黄子洋

（湖南科技大学 艺术学院，湖南 湘潭 411201）

音乐课程作为实施美育、促进学生全面发展的主要途径，在高中课程学习中具有非常重要的地位。因此，新时期对高中音乐课程改革提出了新要求，要更加注重高中生的个性教育发展。高中音乐课程改革要统筹发展，既要符合当下中国国情，又要在传统音乐教育观念上融入新的教学思想。“翻转课堂”教学模式的出现，对高中音乐教育改革有极大的推动作用，这种全新的教学模式，将课堂内外的时间安排进行置换，学生需要在课外观看由老师制作的相关知识教学视频，自主学习新的知识点，在课堂上师生互动或学生之间进行讨论，以答疑解惑。在高中音乐教学中使用这种新的教学模式，不仅能提高学生自主学习的能力，也会使得音乐课堂氛围更为活跃。

一、高中音乐传统教学模式存在的问题

（一）高中音乐教学方法单一

传统的音乐教学模式通常是以教师为中心角色，教师通常在课堂上播放音乐，再结合教材和PPT 讲解歌曲背景等音乐知识，或老师唱一句，学生学一句，这种教学模式忽视了学生的感受。一味“填鸭式”教学，课堂显得枯燥无味，学生因此对音乐课堂失去兴趣，而老师自己在讲台上独自表演，无学生回应配合，也使得教师感到身心疲惫。这种单一的教学方式使原本生动有趣的音乐课堂变成了一堂文化理论课，失去了音乐课堂本身的特点，也使高中生渐渐失去对音乐学习的兴趣。嘉兴市第五高级中学浦利华教师谈道：“现实中绝大部分教师的备课和授课还是处于传统教学思维的惯性之中难以改变，表面上虽说‘以学生为本’，课堂比以前活跃了，但实际上还是没有摆脱‘以教师为中心’的我教你学的模式”。高中音乐课通常以“音乐鉴赏课”的形式进行教学，也就是播放音乐给学生聆听，然后讲解一些相关背景知识，没有让学生参与进来，更没有让学生发挥创造性。在音乐鉴赏教学中，我教你学、我讲你听、以间接经验替代直接经验的传承式教学方法无法让学生体会到音乐的美与乐，使学生渐渐对音乐课堂失去兴趣，形成高中生喜欢音乐，却不喜欢音乐课的局面。

（二）高中音乐课程不受重视

在高中阶段，新课改与素质教育都明确了音乐教学的重要性，高中音乐教育也得到了更多关注。但受“应试教育”的影响，高中学习任务重，音乐课程只作为辅助课程，高中生通常会把精力和时间放在语数英等主要文化科目上，这种观念也存在于学校管理层、教师以及家长心中，部分高中学校过于重视升学率以及受家长错误的教育观念影响，都使高中生一味追求文化课成绩。现在高中音乐教学通常不设考试，高中生是否对音乐课感兴趣，全凭自己是否喜爱音乐，没有兴趣的音乐课堂，则形同虚设。学生对音乐课普遍不重视，会失去探索音乐知识的兴趣，使音乐课堂教学效果大打折扣。

二、“翻转课堂”在高中音乐教学中的作用

（一）有助于加强学生自主学习能力

“以学生为中心”这一教学理念，是每个音乐教师都要遵循的首要理念，高中音乐教师更是要始终将教学围绕这一理念展开。学生是教学过程的主要参与者，是教育的本体，高中音乐教师始终要为每个学生全面而个性的发展提供助力。美国心理学家卡尔·罗杰斯提出以学生为中心的理念，就是要将学生放在教育的中心位置，实现学生主体化。近年来，“翻转课堂”模式进入国内高中课堂，这种教学模式借助信息技术将传统音乐课堂结构进行颠倒，教师录制有关音乐知识点的教学视频，学生可在任何有网络的地方进行学习，学生可在课前任何时间进行学习，自主选择学习内容，可有针对性地选择自己薄弱的部分进行反复学习，使学生能在课外直观地学习新的音乐知识。在课堂上学生将自己课前预习的音乐知识与同学进行讨论，与同学、老师进行面对面交流，共同答疑解惑。在这种模式下，让学生在一个自主学习环境中领悟音乐的魅力。自主学习意识是学生在运用翻转课堂教学模式进行学习所必须具备的素质，同时也是保证翻转课堂教学模式在高中音乐教学当中发挥出应有作用的关键。“翻转课堂”这一教学模式也是师生在教学过程中的角色进行置换，由老师为教学主体转变为以学生为主体。音乐课堂上教师也不再是单一讲授知识的角色，而是组织、引导学生进行讨论的组织者，使学生成为自主学习的探索者。

（二）有助于体现人文主义教育理念

近年来，我国的音乐教育不断改革创新。新课程标准指出：学校教育必须要贯彻“以人为本”的人文主义教育理念，首要课程性质即人文性。陕西师范大学的董亚敏在论文中也提道：“新课标中‘十大基本理念’，从不同角度诠释了人文精神：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展”。在高中音乐教学实施过程中，必须时刻保持人文主义核心精神，才能体现音乐教育的特殊性。如何才能在高中音乐教学中真正做到以人为本、以乐为本，最重要的就是师生的角色置换，“翻转课堂”教学模式第一步就是置换师生角色，教师由高高在上的宣讲者转变为人人平等的讨论者。“翻转课堂”教学模式属于在线教学模式，老师从每个学生的实际情况出发，选择适合班上学生学情的教学方法，录制音乐视频之后，让老师与学生进行另一种意义上的“一对一”学习，让每个学生都能感受到老师的关注。这种来自音乐教师的关注，不似平时课堂上直接面对面的关注，这种关注会让师生更为放松。师生之间可以随时自由发表意见、平等自主参与。人文主义对音乐教育有着极深的影响，尤其在当今信息教育技术发达的时代，“翻转课堂”这种新的教学模式将原本传统的课堂老师与学生交流互动的方式进行重大变革。这种新的交互方式，正是体现了人文主义中人人平等、以人为中心的思想观念，重视每个学生的发展，要相信每个学生的能力。在高中音乐教学中，使用“翻转课堂”教学模式可以构建师生之间心灵上的美好互动，拉近学生与音乐的距离，为实现音乐教育的人文主义教育提供可能。

三、“翻转课堂”在高中音乐教学中运用的反思

（一）对高中音乐教师提出新挑战

“翻转课堂”教学模式的第一步就是需要老师制作相关音乐教学知识视频，这就需要中学音乐教师具备更高的信息技术能力以及课程设计创新能力。教师要根据学生学情，制定学生自主学习的内容，如聆听歌曲、了解歌曲背景、掌握音乐基础理论知识等。“翻转课堂”的优点就是能将优秀的教学课件视频进行网络共享，有很多高中音乐教师会投机取巧地直接采用网上的教学视频，没有根据学生情况进行课程设计。而如何设计出一个短时间内吸引高中生的目光、知识点简洁而全面的课程教学短视频，这就需要高中音乐教师掌握现代技术，也就是能熟练操作相关视频制作软件，此外，还需要深厚的音乐专业素养和较强的教学能力。

高中音乐教师必须充分了解每个学生的学习层次，再广泛搜集、整理知识点以及网上优秀课件，录制、剪辑成一段精美的短视频，让学生深刻体会到音乐的魅力。另外，“翻转课堂”教学模式需要学生利用网络平台课外预习新课程，查找收集与新课相关的音乐知识，在课堂上与老师、同学进行讨论。高中生的审美能力与音乐基础知识掌握度都已趋向成熟，这就要求教师要在教学前期，广泛收集相关音乐知识，及时正确地引导师生之间、学生之间进行讨论交流、答疑解惑，还要对学生的预习情况和课堂讨论情况进行分析和评价。“翻转课堂”这一新的教学模式对高中音乐教师提出了很大的挑战，需要教师们不断提升专业能力、音乐素养以及教学能力，以应对新模式带来的新挑战。

（二）对学校教学设施提出新要求

与传统音乐教学模式相比，“翻转课堂”这一教学模式具有一定的先进性，与信息技术紧密结合，需要录制视频，学生也是以观看视频的方式进行学习，这对网络覆盖度和电子产品有了较高的要求。学校是否具有白板等教具，是否能为教师配备优质录课电子教具，学校是否能提供全覆盖高速网络，学校能否管控好高中生理性使用电子产品等都是“翻转课堂”进入高中音乐课堂的障碍。教师需要录制视频，才能让学生直观地感受到音乐的魅力，这就需要借助音乐器材。比如在音乐合奏课中，老师除了整理合奏相关的专业知识，还需要演示如何使用合奏课程中的乐器，以及如何与其他乐器配合，这就需要用到合奏表演所用到的各类音乐教具。但目前，很多高中学校是不具备齐全的音乐教学配套设施的，在硬件设施上无法满足教师的教学需求。其次，目前仍受传统教育理念的影响，高中教育忽视了音乐教育，导致音乐教学设施不完善，限制了“翻转课堂”的实施。我国大部分地区的音乐教学仍然以传统模式进行，如何将新的教学模式、教学理念与传统音乐教学进行碰撞与融合，仍是值得每一位声乐教学工作者思考的问题。

总的来说，“翻转课堂”教学模式进入高中音乐课堂，有助于加强学生自主学习能力，高中生生理和心理都趋成熟，运用先进的教学模式，能调动学生对音乐的兴趣与参与课堂的积极性，有助于教师在音乐教学中体现人文主义教育观念。“翻转课堂”教学模式充分体现了“以人为本”，做到一切为学生、为了学生的一切、为了一切学生，能有效提高课堂教学质量，促进高中生全面发展。但“翻转课堂”教学模式在国内还处于初步阶段，高中音乐教学实践经验较少。高中音乐教师在实践应用过程中，属于探索阶段，必定会遇到各种困难，这就需要在实践应用中遵循教育发展规律及总结实践经验，不断调整与完善新的教学模式，让“翻转课堂”教学模式进入高中音乐教学课堂，成为中学音乐教育开放式发展的重要途径。