■陈蓓蕾/上海电子信息职业技术学院

从现阶段的教育体制来看，培育具有创新型应用技术人才的重要载体还是以高等教育为主，其中高等职业院校的培养标准是面向地方经济、生产动能、管理服务为目标，所以，开展专创融合教育模式显得尤为重要，这也正是为高职院校量身打造的教学体系。就当下高职院校的教育体制而言，整体的教学水准还有待提高，与专创的融合度普遍偏低，本文就实践教学中出现的种种迹象，对今后高职院校学生专创融合方面做出了较为全面地分析。

一、高职院校专创融合教育地内涵及定位

专创融合教育是指专业教育和创新教育的结合，专业教育是构建内涵的基础建设，而创新教育是开拓发展的延续，创业要依靠创新理念的支撑，把创新理念衍射成行动化的模式。专创融合模式为学生在未来的工作与生活中奠定了坚实的基础，从本质上来说，这是一种关于素质教育的形式，主旨思想侧重于“育人”方面，其根本目的是挖掘学生关于创新方面地潜在能力，可以更好的促进学生所学专业领域进行创业与就业。依据大多数教学工作者的探讨总结，最终明确了高职院校专创融合教育的定位是如下几点：第一，专创融合教育是以全体高职院校学生为载体，具有覆盖范围比较广的特征；第二，贯穿了培养人才的全部教学过程，渗透到各个方面的教育理念，而并非片面的关注创业结果上；第三，从一线岗位的基础上获取创新思维，这才是有别于本科院校和高层次的科技工作者地独有特质，尤其是在一些科研性比较强的领域，比如汽车制造业，高职院校的应用型技术人才都是要通过一线实践的体验，这样才能够从一线基础的工作上找到更加提高工作实效，节约能源，提升产能的创新办法。第四，重点栽培学生的创新思维，自主创业的意识以及创新型创业的潜质，但要清楚这并不是鼓励学生在校学习期间或者刚刚毕业就一定要选择自主创业的形式。

二、高职院校中专创融合教育的隐患

从多方面学者地归纳和实践的结果看，高职院校中专创融合教育存在的隐患问题主要有如下几点：教学理念了解不到位；课堂结合专创融合度不高；实践与实训不同步；专业师资力量不足。

(一)教学理念了解不到位

站在学生的角度考虑，大部分学生所认知的专创融合，就是所谓的“自己成立公司、自己当老板”，而并没有结合自己所具备的专业优势，所以要很好的普及专创融合教学模式，就要从学生的根本观点进行教育。站在学校的角度考虑，可能不少高职院校并没有全面的理解专创融合教育的本质，只是片面的以为就是为了栽培更多的企业家而已，虽然这种现象已经有所转变，但是还有部分高职院校以就业为根本目标进行人才的培养，学生的就业问题落实的确实很快，但是对于专创融合的教育并没有多大的意义。因此，校方并不重视才是导致专创融合理念被局限的根本所在，比如高职院校在教学模式和理念上不断的渗透专创融合的观点，加强老师与学生的认知。

(二)课堂结合专创融合度不高

在课标体制改革方面，部分高校没能明确专创融合的教学标准，致使课堂教学的定位较为混乱；在授课教学主体方面，专创融合教育处于分管状态下，造成了专创融合教育的分离；在授课程序方面，多数高职院校一是根据就业指导或者职业生涯进行讲解，二是选修课的设置，只开放于感兴趣的学生；在课堂教学内容方面，并没有系统性的涉及专创融合教学的相关内容，比如操作的环境、实务的工作等。 这不仅仅使授课内容单一化，还缺少专业学科的有机结合，并存在大部分高职院校仍没有较为完善的教学体系。

(三)实践与实训不同步

就现阶段的高职院校来说，专业实训与创新实践存在不同部门各自开展的情况，这样推进并没有在一定程度上起到相辅相成的作用，还让两者形成了脱节状态。通常情况下，专业教育由教学部门开展实训教学，比如让学生参与课堂实训或者是到企业当中得以实践等。而创新教育则是由就业部、学管部来进行开展教学，对部分意向学生提供平台的支持，从而来解决企业实际难题的同时也提高了学生地职业技能，但是目前这样的实践与实训也并没有形成良好的运营体系，部分院校还无法提供实践平台及实训场所。

(四)专业师资力量不足

多数高职院校缺少具备专业学科与创新素质地师资力量，这样便不利于开展专创融合教育。高职院校中，能够从事专创融合教学的师资队伍多数来源于理论教学的教师、指导教师以及辅导员等，这些教师并不具备专创融合的实践性，无法保障专创融合教学的顺利推进，不能较好的掌握专创融合教学的规则，从而对学生进行理论知识的灌输也不能做到正确地指引。比如部分教师并非本专业教师，即便有系统的专业培训，但还是缺少专业实践性。那么，在校外体系的教师资源中，以企业高管、创业成功人士等不同领域的精英人才，就显得尤为可贵，可是校外体系教师由于时间的匮乏，也并不能给予系统性的指导。

三、专创融合在高职院校中的实践

高职院校系统中，创新教育想要在教学体系中进行实践，就需要融入专业教育才能予以践行，不可与专业教育的技能训练产生脱轨。专业与创新二者是相辅相成的关系，专业教育居于主导位置，而创新教育则是起到辅助作用，两者的相互融合，才是时代快速发展的大势所趋，它的存在具有一定的必要性，同样也是高职院校教育体制改革中势必执行的模式。

(一)深入贯彻教学理念

教学理念是改革体制中的先驱力量，为了加强学生对专创融合教学理念的认知度，高职院校需要对整体的教学体制加以完善，不仅要进行多部门的联合教学，还要制订专创融合方面的专业性素材，这不但能够培育学生适应岗位技能，同时还能拓展创新型人才的思维模式不受局限。这样就需要进行全方位的紧密联系，比如从育人目标、教学课程体制、计划实践性教学体验等诸多方面加以融合，并在各个环节的进行中不断渗透专创融合的教学理念。

(二)拓展专创融合教学资源

高职院校在完善课堂教学内容上，也要结合专创融合的教学理念，以落实专业教育与创新教育为根基，比如授课教师应从课程体系、授课内容以及素材资源的开发等多种元素建立新型地教学体制，并在相关政策的指导下，由高职院校职能部门结合多媒体的基础设施，扩展专创融合的教学资源，这样可有效开拓学生的视野。作为相辅相成的关系，在选取专业科目的素材中，找寻具有专业前沿性的内容得以施教。

(三)实践与实训地同步

高职院校学生能够参与实践教学的方式具备多元化，比如假期实践、创新竞赛、岗位实习、校园社团活动等，这些形式不仅能够有效推动专创融合教学的实践性，同时还能丰富专创融合的教学资源素材，做到共享互补有助于提升学生的全面发展。而高职院校也需要做好实训场所的安排，以及教学基地的提供，并加以实践的基础上用于完善专创融合教学体系。

(四)增强师资团队

对于师资队伍来说，高职院校要体现引进来与走出去相结合的方式，成立一支具备专业性能强、素质过硬的教学团队。师资团队建设体制这方面，要打造健全的培训机构，比如要有校园课堂理论和实践的提升，还要展开校外交流互动与系统培训，同时还要为教学工作者创造专创融合教育共享交流的平台，这样有助于授课教师对专创融合教学理论与实践相结合的感知度。业内同仁也可有效利用好校企合作的模式，引导教师开展一线的实训实践工作，通过真正的参与和经营，才能使教师从中吸取经验的积累，可以更好地提升教师的教学标准。

四、结语

综上所述，高职院校在提升学生就业竞争力的高效措施就是与专创融合地教学理念相结合，而高职院校也要方便学生实践教学提供专创融合的平台。如今多数高职院校为了更好的让学生与社会接轨，就要引入部分集团、企业将订单处理、财务等部门设置在高职院校里，这样不仅使学生充分体验专创融合的实践性，更能为社会输入应用型人才提供了保障。所谓专创融合就是企业与高职院校无法分割，也是高职院校履行专创融合教育中不断进行摸索改善的步伐。