■杜春妙/浙江师范大学行知学院

20世纪80年代,元认知策略研究兴起。教育者发现元认知策略应该成为所有学习的核心，与自主学习能力关系非常密切。采用元认知策略的教导可以帮助学生通过明确学习目标和监控学习过程来控制自己的学习行为并最终达成学习目标。元认知策略让学习者管理自己的学习行为,最终使学生形成自主学习能力、终身学习能力。

当下的现状是大学生普遍自主学习能力不足。王笃勤(2002)对大一大二的问卷调查表明学生的自主学习能力较差，主要表现在：(1)学习计划性不够；(2)实施的困难性；(3)自我评价不够;(4)课堂利用效率比较低;(5)自主学习能力亟待提高;(6)课前预习缺乏自觉性;(7)不能多渠道地学习英语、运用英语。徐锦芬(2014)认为：(1)我国大学生的英语自主学习能力普遍较低;(2)学生的英语自主学习能力并不是随着年级的增高而提高。她在对大学生自主学习能力现状进行思考后得出需要加强学习策略培训。她认为如果学生没有掌握学习策略，即使有强烈的学习动机，学习效果也不会理想，学习行为不可能持续下去。当学习效果不理想而坚持学习、不进行元认知的思考、不改变学习策略，犹如拿头撞墙很难持久。

认知是对经验有目的的细致探索，即思考是带着特定目的、对意识的进行细致详尽的考察。认知包括两种模式,即思考的技巧(记忆、理解、应用、分析、评估、创造)和思考时人的行为(获取信息的个性特色和对思考结果的回应)。元认知是有意识地对个人的思考过程进行思考，其意图是理解、监控、评估、和调整思考过程。当我们进行元认知时，我们除了思考认知的两个模式，也会思考我们思考的内容。也就是说元认知的对象大致有三个：认知内容，目的是监控对概念把握、问题解决或计划制定的进程追踪；思考技巧，目的是达成目的、磨练思考技巧；个性模式的，目的是培养良好的思考习惯。

元认知并非人类本能。虽然有部分学生自然养成思考自己的思考，对于各种类型的教导，正式的提出元认知和练习元认知都是重要的。但是经过学习，元认知可以被掌握并可以显著提高人的学习能力，让思考更富有成效。使用元认知策略的课堂和练习机会有助于学生在他们的阅读练习中培养自信和有目的的利用这种反思性思考。

那么什么是阅读课堂的元认知呢？Tanny McGregor在Comprehension Connections里面说到的“课文加思考等于阅读”。什么时候学生在运用元认知呢？当学生预习课文并作出预测时，将个人经历或其他课文与本课联系起来时，提出理清思路的问题时，找出难句或难段时，用自己的词复述时，对课文作出反应，学生就是在使用元认知。美国国家阅读协会总结出八种有效的或者说预期良好的策略：阅读监控、合作学习、语义组织图、故事结构、问题回答、问题提出、总结和多策略使用。那么该如何在教学种增加元认知能力呢？总体来说是老师通过展示和提供实际的经验帮助学生理解和应用元认知策略可以帮助学生培养元认知能力。概括地来说，在学习之初，老师可以通过让学生建立学习目标和明确提出应用元认知策略来影响学生的学习。比如，老师可以在每次上课开始时用一分钟罗列布置的阅读材料的要点，他们想要讨论的问题和材料的意义和重要性。在学习给过程中，监控学生的需求和成长，引导学生反思他们的学习和增加投入。在课堂上老师结合学习内容、元认知阅读策略，积极提供元认知能力练习，促进学生控制自己的学习进而迁移到其他课堂和课堂外的个人生活。通过长时间和明确地提出元认知，教师是在确保学生围绕文本、与文本进行充分的对话。当学生成为思维缜密、擅长反思的读者时，学生到理解力和学习动机就会增强。

规划元认知教学的简单方法是将元认知策略练习编入现存的大纲、课堂，确保每次课开始都包含内容、认知和行为的描述。老师 (p33)比如上课时很多老师会说：“我们今天将复习限制性定语从句及其引导词that、which的用法并且引入课文”。但很少会有老师会说课堂涉及的认知技巧。更好的说法是：“今天我们将通过比较、归纳的方法来学习定语从句引导词that、which的使用。”比如出声思考。同时，老师应该示范如何运用这些策略，然后提供有指导的练习机会。最后，学生独立练习。这种逐步的责任释放确保学生自信而又成功。比如，老师应该示范在阅读时出声思考。首先，老师边读边把头脑中的问题大声说出来，展示课文和自己的实时想法之间的相互影响。然后，老师应指导学生进行同样的出声思考。比如让学生对课文进行预测。如果课文跟学生自己的预测一样，学生发出“yeah”；课文跟学生自己预测不一样，发出“oops”的声音等。最后，学生学会根据课文进行独立预测、独立地出声思考。

结合新视野大学英语第三册第一课Love Without Limitations在准备课堂之时，元认知的课堂里教师应该指明本次涉及的内容以及思考技巧。这一课讲述了一个叙述者有一个脑部受伤的弟弟在家人的关爱之下生活。父母去世后，照顾弟弟与工作野心之间的矛盾因为周围亲友的关爱得到解决。最终在一次生日宴中我领悟了弟弟以及亲友的爱使得一切困难得以克服。在元认知的教学规划中，首先明确学习该课文的目标(思考内容)，除了掌握课文大意之外，应该掌握理解课文的主旨、框架。其次明确课文切分(思考技巧)。在正式上课时，老师主要通过问题来引导学生进行思考。教学中，元认知的课堂要求老师明确所使用的思考技巧。 讲课开始时，老师要求学生对课文进行预测。相对于“请看标题，然后告诉老师课文可能写什么内容”，元认知策略要求老师的课堂教学语言准确、清晰，会说：“请分析标题，预测课文内容”。在元认知课堂里，除了告诉学生要使用思考技巧，也要教这些技巧。只是告诉学生思考技巧是不够的。如：今天我们要运用时间作为段落划分的标志(比较的方法寻找异同、通过寻高频关键词找到文章主题等等)。我们必须特别设置时间来教导他们如何做。在这个课文中，老师先带领学生分析标题。先通过带领学生分析标题中的love，让学生学会分析方法，再让学生自行分析limitations。如老师问学生：Love 这里是个抽象词，因此这里可以用化抽象为具体的方法，对爱的对象、类别等进行联想。这里的love可能指什么？让学生回答：humane love、romantic love、friendly love等。然后,老师让学生用同样的方法对limitations进行分析。在对课文标题进行预测之后，要求学生初步阅读课文(收集信息)，明确课文中的love 和 limitations指的是什么。

在元认知的课堂老师提出问题，不仅是为了诱导学生得出答案更是为了引起学生思考。在学生分析文章框架前，老师先通过让学生讨论问题来提醒学生分析框架的方法(思考技巧)如：平常分析文章的框架时，都采用什么方法？对不同的文章体裁是否无差异地采用相同方法？然后，组织、引导小组讨论、理清课文框架在元认知课堂，寻找答案的过程和答案本身一样重要。在讨论中，学生被要求找出框架划分理由。课堂上老师可以这样提问：在对标题的解读中，采用了细分的方法，那么理清框架时可以采取划分段落的方法。但是按照什么方法来划分呢？除了这个方法，文章中还有没有其它线索来佐证你的理解呢？元认知策略要求教师的问题有针对性，因此教师最好在备课时就写下要问的问题。学生分组讨论时，要求学生运用思维导图，画出课文框架。这里思维导图起着笔记的作用。认知的发生是在新知识结合旧知识的时候，思维导图可以起到促进作用。当学生对思维导图运用熟练之后，思维导图也可以促进学生对课文内容和头脑中的想法进行元认知层面的思考。经过讨论，学生大致得出课文以叙事为主结论，以及可以用时间、事件作为段落划分的标准。在使用元认知策略的课堂上，老师应该鼓励学生回答如下问题：你是如何想出来的？鼓励学生寻找参考资料或提高额外信息来证实他们的直觉。就这个课文而言，作者事后评议的写作模式也可以起到提示作用。在理清课文框架之后，老师要求学生对标题进行翻译。在翻译活动开始之前，指出文章标题翻译可以直译、意译，其实质是表达文章的核心意思。然后，要求学生进行小组讨论，进行组间最佳翻译评选，并说明评选理由。翻译活动之后，老师要求学生写内容摘要，并要求相互进行建设性评价。学习课文、解码文本并非阅读的最终目的，阅读的最终目的是理解他人的文字并能够用文字进行交流。换句话说，阅读教学并不随着学生解码文字而终结。学生仍然需要对他们的阅读材料的理解过程的进行反思的教学。因此，元认知策略要求学生对认知活动进行监控和反思，翻译和写作可以输出所理解的课文内容和框架。学生相互评价的过程中可以看到自己理解对或不对的地方。

将元认知策略包含到实践中去，学生首先得理解元认知，并且能够谈论它。要使学习有效、持久，学生必须知道元认知思考层次：理解(意识到进行中的思考的类型)、监控(知道为了思考所使用的策略)、评估(反思思考的有效性)、调整(未来同类思考时他们该如何做的计划)。课堂结束前的5分钟，老师讲解元认知以及相关知识，学生写学习日志回顾课堂。学习日志帮助学生记录学习内容和学习方法，培养他们的良好思考习惯。

总之，元认知策略引导的课堂上，老师的教学语言要明确思考的方法，课堂提问促进进一步思考，课堂内容应包含思考方法和思考习惯的有意识的养成。授人以鱼不如授人以渔。老师在大学英语课堂上，不仅要授予英语知识，更要授予元认知策略，让学生学会思考自己的思考，提升自主学习能力。