张文寿/甘肃省甘南州卓尼县藏族中学

史料是历史学习过程中不可或缺的一部分，同时，也是培养学生史料实证素养，提高学生历史思维能力的重要载体。站在历史核心素养的高度来看，史料实证在历史学科中应用价值在于它让学生在历史学习中形成带有历史学科特性的思维品质，培养学生获取历史信息并判明其历史价值的关键能力。那么，对于高中历史教学而言，如何在教学中进一步落实学生史料实证素养的发展成为每个历史教师必须积极思考的重要课题。从历史教学的角度出发，历史学科核心素养的提出为历史教育教学工作指明了前进的方向。

史料实证，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，进而让学生能够以实证精神处理历史与现实问题一种历史素养，它是学生进一步发展历史理解、历史解释、以及历史价值观素养的重要基础。可见，全面落实学生历史素养的发展必须在培养学生史料实证素养上下功夫。而高中历史又是基础教育阶段历史的“集大成者”，尤其是史料，更是遍布在历史学习的每个环节，再加上新课改背景下的高中历史教学，对学生的历史能力提出了更为严格的要求，学生的史料实证素养的高低影响着学生历史学习的深度和广度。从目前高中历史课堂教学现状来看，学生史料意识的缺乏仍是当前的主要问题，对史料的史学价值没有清晰的认识，再加上史料有一手和二手之分，真伪之别，导致学生的史料实证素养的发展得不到有效落实。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要在教学方法上做出转变，以史料贯彻教学始终，培养学生正确的史料认知，另一方面，也要发挥学生的主动性，让学生掌握搜集和甄别史料真伪的方法，以培养学生对历史事物客观的分析与评价能力。

一、立足教材，挖掘史料价值

教材是学生学习历史知识、形成历史能力的重要载体，历史教材中从不缺乏史料，只是缺乏善于发现的眼睛。历史教材当中每一个历史时代的生产及其产生的社会经济结构，都是构成当今时代政治和精神的历史基础。正是由于这种历史的延续性，才有了今天的知识结构和社会认知。可见，看似离我们相去甚远的历史，其实与我们每个人都有着不可隔断的联系。因此，在高中历史教学中，要想培养学生的史料实证素养，必须发挥历史教材的积极作用，通过有效的策略激发学生深入学习历史教材的兴趣，同时，以教材内容为基础，通过有效的策略培养学生的思维深度，引导学生展开对史料的进一步探究，以提高学生史料搜集的能力和意识，发挥史料的史学价值和教育意义，使学生感受到历史课堂的人文性和灵动性。

例如：在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一课内容时，为了提高学生的史料实证素养，我会从教材本身入手，让学生自主学习本课内容，总结重点知识，梳理主要的历史事件，并要求学生在课堂上积极发言。一方面，我会以多媒体课件展示教学内容，以旧引新，帮助学生梳理本课重点知识，使学生建立完整的知识体系。我再利用多媒体的手段播放《甲午海战》的视频，从视觉的角度增强学生的学习体验。最后，我再以庚子年为切入，为学生形象的展示“时局图”，并通过1900年的庚子赔款前后的中国人民生活水平的变化。充分利用视频、图片和文字史料来激发学生的探究欲望，深化学生的历史认知；另一方面，我会引导学生自主搜集史料，掌握网络搜集和高考题中提取史料的基本方法，并在课堂上结合自身的认知经验对史料内容展开分析。通过这样的方法，能够挖掘出史料的教学价值，提高学生搜集史料的能力。同时，也可以通过史料实证精神进一步激发学生的爱国主义热情、民族危机感和责任感。

二、优化方法，提高甄别能力

教学方法是教学教学理念在行为上的具体表达，培养学生的史料实证素养，让学生具备对文字史料的概括、理解和解释的基本能力和其他史料表现形式的甄别能力，不能靠一味的讲解，要求教师要讲究方法和策略。同时，史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石，这就需要我们更加重视史料实证精神。作为一名高中历史教师能否甄别史料真伪则是评判历史的重要能力体现，这也是对学生的基本要求。因此，在高中历史教学中，教师要为学生创造自我发挥的空间，培养学生用史料进行是实证的能力，并让学生自主辨别史料真伪，以依据史料形成新的视野。一方面，教师要引导学生从有效的史料中提取有效的信息，并以史料为核心拓展学习思路，培养实证精神意识；另一方面，也要引导学生以合作探究的方式剖析史料，归纳、概括和总结历史事件，坚持“有一分材料说一分话”，以提高学生的史料实证素养，构建出属于自己的历史叙述和历史论证。

例如：在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课内容时，为了提高学生的史料实证素养，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会利用多媒体展示一段春秋战国时期的史料，《汉书·艺文志序》中载：“王道既微，诸侯力政，时君世主，好恶殊方，是以九家之术蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此驰说，取合诸侯。”积极引导学生通读史料，引导学生在课堂上认真分析，找出史料当中的关键词和关键语句，从史料中提取相关的历史信息。这就使得学生对百家争鸣形成的历史背景和原因有了客观的认识和认知，然后，我再让学生分为不同的小组，在了解教材内容的基础上，在课堂上展开情境扮演，每个小组分别代表不同思想流派，进行辩论，以还原真实的历史情景，加深学生对优秀传统文化的认同感。进而，我还会利用多媒体展示两段不同史料，一段为孔子先进的治国思想，一段为汉代以来民间对孔子思想的“神化”，让学生尝试甄别史料的真伪，并指导学生掌握一手史料和二手史料之间的区别，以提高培养学生的实证意识与分析能力。

三、形成观点，发展历史素养

在历史核心素养当中，史料实证素养培养的最终方向和目标是要让学生在史料鉴别中能够形成自己观点，促使自身的历史素养得到整体提升。笔者认为史料实证素养的培养是把现实放在历史的大背景中正确认识和把握的科学方法，既是一种历史学科思维能力的培养，也是发展学生历史素养的必然要求。这一要求就需要每一位教师在平时的教学过程中，要把让学生自主形成史学观点作为教学的出发点和落脚点，通过有梯度地围绕史料设问和探究性活动，在提高自身综合素养的同时培养学生正确认识、分析和解决问题的能力，提炼出适合自己思维意识的观点。

例如：在上历史史料实证精神训练课时，为了进一步提高学生的史料实证素养，我会以“革命与战争”为本课题，出示一段关于辛亥革命的文字史料。例如：1912年3月5日的《时报》中记载：“共和政体成，专制政体灭；中华民国成，清朝灭；总统成，皇帝灭……剪发兴，辫子灭……鞠躬礼兴，拜跪礼灭……”等材料。让学生通过仔细阅读材料，回答材料中反映出的辛亥革命的历史意义的这一问题，当然前提是不得照抄原文，要用自己的观点或想法说出来，并在课堂上逐一交流自己的观点或答案，之后，我会通过收集学生的观点或答案，进行相应的点拨总结，以初步培养学生阅读史料提炼观点的能力。最后，让学生围绕本科主题，结合材料和所学知识提炼一个观点，并加以论述、论证，以加快学生的史料实证素养的发展，同时在学生之间探究学习的过程中，不断提升学生自身的史料实证能力，提高他们学习历史的自信和兴趣。

当然，在当前的历史教学过程中，史料实证教学现状不容乐观，学生对于史料实证素养的内涵缺乏足够的认识，再加上教师自身的教学方式方法滞后，导致学生的归纳史料的素养发展缓慢。这些因素严重制约着史料实证精神在高中历史教学课堂贯彻过程，要想改变这一现状。一方面，教师要仔细认真的研读五大素养，吃透课改精神，优化教学方法，使学生感受到历史课堂的重要性，不断提高学生学习历史的兴趣。另一方面，也需要学生具备求真务实的探索精神和一定的思维能力，能够从历史中汲取经验和营养。

综上所述，欲知大道，必先为史，核心素养导当中的史料实证素养，是高中历史教学中不可或缺的一个组成部分，史料实证是历史研究与学习的重要方法，是促进学生全面发展的重要途径，是培养学生自主学生的重要手段，同时，也是解释和评判历史能力的集中体现。在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养离不开广大教师和学生的共同努力，离不开国家强有力的政策支持。教师和学生具备深厚的史料实证素养是为了解昨天、把握今天、开创明天的智慧，是每个人在“百年未有之变局”的历史大趋势中实现自身理想的前提条件。对于教师而言，只有具备深厚的历史素养和高超的教学能力，才能够使教学变得简单而不乏深刻；对学生来说，历史学习是个不断吸收的过程，也是创新和发展的过程，只有具备良好的历史思维能力，才能够让历史知识焕发出时代的活力。