吴嘉琳

（苏州大学教育学院，江苏苏州 215000）

1 教育学中国化与本土化概念辨析

1.1教育学中国化

关于“中国化”一词的起源，可以追溯到1938年毛泽东在党的六届六中全会的政治报告中所提出的“马克思主义的中国化”命题，强调了马克思主义作为一种外来的思想文化要在中国生根、开花、结果，除了它要适应中国的经济、政治等发展外，还必须与中国的历史、文化传统相结合，做到民族化与中国化。从语义上来说，“化”具有“转变成某种性质或状态”之意，是一种由此到彼的转变过程。因此，“中国化”实际上意味着外来思想文化在中国被接纳、吸收进而发展成为中国文化组成部分的过程，这是一种渐进的、探索的动态过程。

关于“教育学的中国化”概念的理解，学界一直以来都未能得到定论，在内容上，是马克思列宁主义教育学与中国教育实践凝结的成果。从形式上来看，中国特色教育学要“采用我国的语言风格”，应是“有中国传统特点的教育学”。从目标上来说，教育学中国化是将外来的教育学转化为能够在中国应用，并能满足中国需要的学问，主要目的就在于使教育学的民族特性得到凸现。虽然教育学中国化的概念并未得到精确的界定，但关于教育学中国化的含义理解中都包含着如何利用外域知识、理论来指导和促进中国的教育实践、发展中国的教育理论的基本思想。因此，本文将“教育学中国化”界定为促使教育学思想在中国得到充分发展，适应并提升中国的教育实践发展水平的动态生长过程。……