王美芳

摘要：如何处置学生的不当行为，是小学中高年级班主任亟待解决的难题。学生常态性不当行为主要有“行为习得”“能力不足”“家庭娇宠”这几个成因，是学生缺乏安全感与归属感的外显表现。结合案例，对不同成因常态性不当行为的处置策略进行了分析，建构了“诊断性思考—预案—实施—反思”的策略模式，并进一步探寻通过合作活动来增强学生归属感、价值感，从而逐渐消除学生不当行为的长效机制。

关键词：不当行为;小学中高年级;班级管理

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）31-0060-04

“一颗老鼠屎坏了一锅粥！”

“真要被这几个学生气死了！”

“真搞不明白挺聪明的孩子咋会变成这样子！”

……

如果你是教师，这几句话一定不陌生。我执教小学中高年级，所接手的班级里总会有几个行为失当的学生。轻者拖作业说谎话，扰纪律发脾气，重者窃财物欺弱小，甚至结帮派打群架。这些班级里的绝对少数，却往往牵扯了班主任很大一部分精力。尽管班主任付出了很多心血，但效果往往不尽人意。如何有效地从根子上转化这部分学生的不当行为，已成为所有小学中高年级班主任面前一项亟待解决的难题。

教育部颁发的《中小学班主任工作规定》赋予了班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育”的权利。然而，小学生的不当行为并未定型，原因也各不相同，教师仅批评惩罚，固然有可能收到一定的短期效果。但惩罚式教育自身所附带的负面因素同样不可忽视，很多时候不仅起不到正面转化作用，反而会强化学生的负面情绪，甚至是养成扭曲性人格，这显然不是我们想要的结果。