刘珂冉

摘要：传统教育的观点：“教师、教材、课堂”为中心，教师是传授知识的主人翁，教师会什么教什么，教材是学生学习知识的主要来源，课堂是学生学习的主要场地，这就造成了学生学习的知识具有很大的局限性。哲学上说“知识无境界”，传统教育阻碍了学生对知识的追求。生成性教学资源是相对传统教育的而言的，它是指除了教师预设的课堂素材资源以外，任何人在任何时间、任何地点的任何表现都可以作为教学时的一种资源。生成性资源下学生的学习资源不仅局限于教材和老师的传授，学习资源将从课堂转为课外，教师传授主体转为学生学习主体，教材唯一转为一切资源可利用。因此，如何开发、创造、利用好生成性资源是当今教学改革的热点，也是改变传统教育的关键点。笔者在中职《家庭教育》这一课程的教学中，积累了如何开发、创造、利用好生成性资源的经验，为广大教师提供些许建议。

一、教学目标要破除教师预设思维

传统课堂教师提前计划好每节课的教学目标，学生学什么都是老师提前预设好的，生成性资源强调在教学实际中生成教学目标。例如，我在教授《家庭教育》“择偶”这节课时，我先对全班学生的家庭背景做了一个简单的调查，了解到班里学生的家庭状况分为三大类：父母关系融洽的健全家庭，父母关系恶劣的消极家庭，单亲或跟着爷爷奶奶长大的留守家庭。本节课是择偶，按照传统的教学目标，本节课的预授目标是：“了解我国历史上不同时期人们对择偶的标准变化，掌握新时代择偶原则;会根据案例分析主人公的择偶观是否正确，会运用本节课的知识解决案例中的问题;通过本节课的学习，树立正确的择偶观，为幸福人生打好理论基础。”

我在本节课中并没有按照教材的预设目标来教授学生。第一环节，先让全体学生用一张纸写出自己未来理想中的伴侣是怎样的，再把答案是同类标准的学生分成一组，让各组学生展开讨论，选出一个最优择偶标准组。各个小组都为自己组的标准而积极开展讨论，有的组为了证明自己的标准是最好的，他们主动参考教材中的不同历史时期择偶标准和教材中提示的择偶原则来证明;有的小组则是主动利用多媒体白板黑板直接在线搜索择偶标准来证明;还有的组是从影视剧中找到自己组的择偶证据，如《裸婚时代》、《我们结婚吧》、《金婚》等优秀影视剧中主人公的婚姻来证明。第二环节，全体学生回顾自己家庭中父母的婚姻状态，对比自己的择偶标准是否受父母婚姻关系的影响，学生在回顾父母婚姻相处细节时会意识到自己的性格和择偶观念受到了家庭氛围的影响，同时通过幸福家庭和不幸家庭对比，学生体验到自己的择偶观是否符合新时代正确的择偶观，启迪学生明白原生家庭幸福与否与父母择偶观有很大影响，引导学生对比自己第一环节写出来的择偶观，启发学生自主修正择偶观。第三环节，让各个小组把修改过的择偶观进行汇总，并对比各个小组的异同点。经过对比发现大家有一个共同的择偶标准就是“未来伴侣性格要好，如正直、善良、踏实”等品质是大家公认的首要择偶条件。本节课的生成性教学目标由此就生成了：“结合生活实例、社会热点体验家庭氛围对自己择偶观的影响，通过对比能够主动意识到自己择偶观是否正确，并会自主修正择偶观;通过回顾家庭生活体验择偶观对未来幸福生活的重要性，从而树立正确的择偶观。”该教学目标就由学生在回顾生活实例的情况下生成的，它發生在教学实际过程中，而非教学前老师的预设，是真正由学生的自主参与、积极讨论、分享体验等活动自动生成的教学资源，这就实现了生成性资源教学，实现学生为主的学习主体。

二、学习知识要破除课堂阵地思维

传统教育总是以课堂为中心。一节课40-45分钟，时间很有限，知识容量很大。在有限的时间里不能将所有知识传授给学生。另外课堂上仅仅是四面围墙组成的密闭空间，学生的学习视野只停留在课堂书本范围，要想打开学生视野，必须走出课堂，走向外面的世界。为此，我让学生不仅局限于课堂的学习，我还让他们走出课堂之外，丰富他们的所见所闻，拓展他们的视野。

比如，《优生优育》这节课，传统课堂的讲授内容是教材上关于优生优育的历史发展特点，国家对优生优育的政策支持，优生优育的好处等。考虑到我的学生是16-18的中职生，本节课内容离学生甚远，按照书本讲授学生不一定会感兴趣。我为了让学生真正了解当今社会优生优育的现状，在正式上课前，先布置课前任务：“调查自己居住的社区、邻居、亲朋好友之间的优生优育状况”。学生在上课时提交了调查数据，在课堂上通过这些数据来分析影响优生优育的社会因素、政策因素，同时通过分析周围人的优生优育带给他们生活质量来影响学生对优生优育的态度。比如，某同学调查自己周围邻居和亲戚时发现，大多数亲戚在结婚时体检，生孩子前备孕时体检，备孕时严格按照医生嘱咐吃叶酸，有的亲戚还主动自觉学习优生优育资料，多补充各种维生素。在怀孕过程中，定期孕检，补充营养。按照这些优生优育过程实施的人，孩子在出生后身体更健康，不容易生病。反之，那些没有按照优生优育原则来要求自己的人，比如从来不吃叶酸，不定期孕检，怀孕时甚至还和动物亲密接触，在四维彩超发现孩子有一定唐氏风险，这些人群的孩子比有优生优育观念人群的孩子出生后出现生病、体弱体质的频率更高。这些课外调查数据就成了生成性教学资源，它超越了传统课堂上的知识，这些知识是由学生主动建构的，它让学生更加了解社会，更深入认识到优生优育的重要性。