张德汉

摘要：初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性，优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史故事渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。基于此，本篇文章对历史故事在初中历史教学中的运用进行研究，以供参考。

关键词：历史故事;初中历史教学;运用探讨

引言

历史教学是初中阶段最为重要的一门学科，承担着“立德树人”的重要任务，也是强化学生爱国主义情感、引领学生树立正确人生价值观的关键。但是在传统的课堂教学模式下，受到多种因素的制约，传统历史课堂教学模式的弊端日益显露，难以满足初中阶段学生的学习需求。基于此，教师必须要灵活运用故事教学法，借助历史故事的感染性，使得学生积极主动参与到历史学习中。

1传统的初中历史课堂教学中存在的不足之处

教育互动明显缺乏，多数历史教学工作以教师传授、学生听讲的形式进行，基本没有反馈与互动，这种方式不恰当之处在于课堂参与感低、学习氛围较沉闷、容易分散注意力、不利于主观思考与辨析等。长此以往，可能会消磨学习兴趣。课后复习不足，初中学生课余学习时间基本上都被分配给了数学、物理、英语等科目。历史基本上不占据任何优势。这可能是由于学生没有明确适合自己的学习方法，同时不了解应对考试的基本方法。而在课堂上获取的知识是非常有限的，这导致学生成绩不佳、效能感低，进而引起一系列的负性情绪，最终导致负面循环。这远不足以达到这份教育所预期的学习效果。

2历史故事在初中历史教学中的运用必要性

在初中历史教学中运用历史故事，是非常重要且必要的。具体来说，体现在以下几个方面。首先，初中生身心尚未完全发育成熟，易于受到外界事物的影响，难以长时间集中自身的注意力。并且，部分学生认为历史教学乏味、无趣，不愿意参与历史学习。对此，教师需要借助生动、趣味的历史故事激发学生对历史这门课程的兴趣和积极性，以此提升学生的历史学习实效。其次，以往的灌输式教学已经无法满足学生的实际需求，教师有必要通过历史故事来集中学生的精神，吸引学生的注意力，让学生全身心参与历史学习，以此促进教学目标的顺利达成。最后，历史是一门知识面十分广泛的课程，它记录了许多久远年代的事件，对于初中生而言，具有较大的学习难度，且由于历史本身有着较强的枯燥意味，难以真正调动学生的参与度，对此教师有必要借助历史故事实施教学，让初中历史课堂更加高效、精彩。

3歷史故事在初中历史教学中的运用策略

3.1以历史故事导入课堂教学，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半，直接决定了课堂的教学效果。基于当前初中历史教学模式下学生学习兴趣低下的现状，教师在优化课堂教学的过程中，可借助历史故事这一手段，给学生创设良好的故事情境，引领学生在特定的故事情境中，激发自身的求知欲望，使其带着强烈的好奇心，积极主动参与到历史课堂学习中。例如，在“中国近代民族工业的发展”教学中，为了活跃课堂的氛围，唤醒学生的求知欲望，教师在进行课前导入的过程中，就借助了历史故事这一手段：教师以本章内容中的张骞为切入点，给学生讲述了清末状元张骞弃官从商的故事，给学生创设了良好的故事情境。接着，教师结合具体的故事情境，提出问题：“张骞明明已经考取了功名，为什么却放弃了高官厚禄，回到自己的家乡开办企业？”通过这一问题情境，激发了学生的探索欲望，促使学生在问题的引领下，积极主动参与到课堂学习中。

3.2组织学生分组进行历史故事的角色扮演，使课堂内容深入人心

进行历史故事的角色扮演一定是每个学生都非常喜欢并且愿意进行的。角色扮演不光可以帮助学生更加了解历史故事中人物的感情和性格，还可以锻炼学生的表达能力与技巧。在进行角色扮演的过程中，学生可以通过表演收获到人物的精神财富。教师在课堂中要根据所讲内容找到适合学生扮演的历史故事节选，要注意课堂的时间安排。保证每一组学生都可以充分体会到历史故事带来的感情，从而能够有所收获。

比如，在进行《科技制的创立》的教学时，教师可以安排全班学生分成六个小组，每一组推选出一位适合表演的学生，这样的话全班就被推选出六位同学，进行《范进中举》故事的角色扮演。给学生们安排好适合他们表演的角色，并大致讲解一下范进中举的故事，从前有一个人叫范进，他到了四十岁都没有中举，之后娶了屠夫的女儿做娘子，在他中举之前屠夫一直都笑话他、嘲笑他，不为他的求学之路投入半分钱。在他中举之后，屠夫丈人一直夸他，瞬间很大程度上改变了之前的态度，开始说自己的女婿非常好。学生们通过表演，一定更可以领会到在那个时代，人们的生活与感受。在角色扮演活动结束之后，教师一定要让学生们写出自己的感受，并在班级内进行交流，增加他们对课堂的体验感。

3.3合理选用故事，锻炼探究能力

历史故事题材广泛，种类繁多。在实际教学前，教师可以结合课堂教学的目标，为学生制定学习任务，让学生自主搜集关于教学内容的历史故事。在正式教学时，教师再挑选出最佳的历史故事，以此作为课堂教学的素材，并且对提供该素材的学生进行鼓励、表扬，以此提高学生的积极性，发散学生历史辩证思维，为学生自主探究、思考等能力的培养创造前提条件。

例如，教学“中华文明的起源”这部分知识内容的时候，学生所搜集的历史故事丰富多样，有《哪吒闹海》《夸父逐日》《女娲补天》以及《精卫填海》等。虽然这些故事都有着极强的神话色彩，但是体现了古人对美好生活的追求与向往，是值得我们尊崇的。通过让学生自主搜集历史故事，并且进行故事的选取、讲解，切实提高学生的学习参与度，让学生在历史课堂上更加专注、认真。又如，在教学“秦王扫六合”这部分知识内容的时候，教师就可以引申出“连横合纵”这一故事，指导学生结合“连横合纵”展开历史探究：“第一次连横合纵由公孙衍倡导，楚、魏、韩、赵、燕形成联盟，楚为主盟，攻打函谷关（秦），以失败告终;第二次……秦国逐步消灭六国，实现大统一。”以此加深学生的理解和记忆，让学生对“秦王扫六合”有一个更加全面、深刻的认知。

结束语

各种各样的历史故事在初中历史课堂的教学中，与教师的授课方法共同进行，发挥了非常惊人的作用。这是需要历史教师运用恰当的手段将课堂与历史故事进行有效的融合才可以成功的。历史教师需要把整本书的体系结构整理完善，进行分类，这样才有利于在知识讲解的过程中添加历史故事的内容。历史故事的添加使初中历史课堂的气氛变得更加活跃。在初中生历史学科的总体综合成绩提高的同时，还能够让他们充分感受到历史拥有的独特魅力。这种方法可以提升初中生们的综合素质和他们的核心素养，从而达到了初中历史课程教学的真正目的，然而这个过程就需要历史教师进行不断探索与改进并与学生一起进步。

参考文献

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