朱庆华

摘要：部编版低段的教材中每册均安排了集中识字单元，其中一、二两册各安排了两个单元集中识字，三、四两册各安排了一个单元集中识字，而且每个单元都有四篇课文，每篇课文都按一定的规律归类编排生字，这类课文应该怎么教呢？笔者在教学实践中探寻出“激发兴趣，导入新课——揭示规律，识记生字——运用游戏，复习巩固”三步教学模式。

关键词：集中识字 激趣导入 揭示规律 游戏巩固

部编版小学语文教材遵循儿童学习语文的规律，在低段的教材中每册均安排了集中识字单元，其中一、二两册各安排了两个单元集中识字，三、四两册各安排了一个单元集中识字，而且每个单元都有四篇课文，每篇课文都按一定的规律归类编排生字，或象形字，或会意字，或形声字，或生活、自然界中的事物……这类课文应该怎么教呢？笔者在教学实践中探寻出“激发兴趣，导入新课——揭示规律，识记生字——运用游戏，复习巩固”三步教学模式。

一、激发兴趣，导入新课

兴趣是学生主动识字的动力源泉，在集中识字教学中让学生带着兴趣去读、去认，可以起到事半功倍的效果。因此，教学伊始，教师就要用生动有趣的方法导入新课，激发学生识字的兴趣。如有老师在教学《动物儿歌》时设计了这样的导入：

1.猜谜语。身子像个小豆点，摇着一根小尾巴，从小就会水中游，长大吃虫叫呱呱。

小飞机，绿翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞晴，天气预报它内行。

2.演示课件。（播放有课文小动物活动的场面）夏天到了，小动物都在做些什么？指名说一说。

师：这些小精灵给夏天增添了很多乐趣，让我们来读一首儿歌吧。

低年级的学生活泼好动，谜语、声音、图画、颜色都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。这个导入设计了猜谜语和播放动画两种生动有趣的方法，都是小朋友喜欢的形式，极大地激发了学生识字的兴趣。

二、揭示规律，识记生字

部编版集中识字单元教材编排形式虽多种多样，但都有一个共同特点，那就是每课生字都按照一定的规律编排，有的根据汉字的造字规律编排，有的按照同类事物列举编排，有的根据传统蒙学形式编排，如《日月水火》都是象形字，《日月明》都是会意字，《小青蛙》《动物儿歌》《树之歌》都是形声字，《操场上》列举了提手旁、足字旁的事物，《人之初》《对韵歌》是传统蒙学形式。在识字教学中，我们要重视引导学生发现规律、揭示规律、运用规律，培养学生的识字能力。教学时可以分四步进行：

第一步：学生自学，寻找规律。这步先让学生自由读课文，划出生字词，同时要求学生读准字音，分析字形、理解意思，然后观察思考：本课所学生字有什么规律？

第二步：举例教学，揭示规律。这步师生互动，老师先举一个例子，引导学生发现本课汉字构字的某一规律，从而揭示规律。如《日月明》中可以“明”为例进行教学：教师先出示红日图与汉字“日”，引导学生观察想象感受太阳的明亮。然后出示明月图与汉字“月”，提示学生月亮也很明亮。接着老师把太阳与月亮图合并到一起并提问：太阳和月亮一起出现在天上会怎么样？再把“日”字与“月”字也并到一起，引出生字“明”，让学生读准字音，记住字形，猜猜字义。最后揭示规律：“明”是会意字，由两个或两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，它的意思就是这两个或两个以上的独体汉字的组合。太阳很明亮，月亮也很明亮，太阳与月亮同时出现就更明亮了，“明”的意思就是明亮，这样学生不必死记硬背字典中的意思，根据会意字的特點就能轻松推断出它的意思。

第三步：运用规律，再次识记。在教师举例后，学生发现了本课生字的构字规律，这时候可让学生进行合作学习，在小组里运用规律，识记其它生字，说说自己是怎么认识这些生字的。这样利用构字规律识字，可提高学生独立识字的效率。

第四步：检测效果，查漏补缺。在小组合作识字的基础上再进行全班交流，通过交流检测学生学习的效果，对于一些没掌握的生字则通过交流引导查漏补缺，让每一个学生都扎扎实实地掌握生字的音形义。

三、运用游戏，复习巩固

小学生识字识的快忘的也快，往往是学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习了前面学过的生字，又忘了后面学的生字。根据小学生的这一特点，及时设计好一定的复习环节是非常重要的，但一般的读读认认，有点枯燥，学生学习的兴趣不高，再加上集中识字课文识字量大，低段学生的注意力又不能持久的集中，通过前面长时间的识字学习身心都已经很疲惫了，因此在这个环节教师必须精心设计，加入游戏活动等元素，让学生在玩中学，学中玩，这样可以再一次激发学生识字的兴趣，同时又复习巩固了所学的生字词，一举两得。

如《口耳目》一课的“口、耳、目、手、足”5个生字都是学生熟悉的身体部位名称，可设计“我说你指”的游戏，一人说生字，一人快速指出相应的身体部位。这个游戏活动营造了自然轻松的识字氛围，学生在快乐的游戏中消除了疲劳感，同时又复习巩固了所学生字。再如《日月水火》一课生字都是象形字，在复习环节可设计“猜字游戏”，教师播放《三十六个象形字的水墨画》视频，本课所学生字，还有其他一些象形字都藏在画中，学生一边看视频一边找出藏在水墨画中的象形字并猜读出来，老师再演示这些字从实物到甲骨文到小篆到现在的方块字的演变过程，验证学生的猜想。这样的猜字游戏活动引发了学生的学习兴趣，当学生猜到的和老师验证的对上了时，他们会获得成功的喜悦，这样既复习巩固了本课的生字，又学到了更多的象形字，同时感受到汉字的无穷魅力。

以上是本人探寻到的低段集中识字单元课文教学的一种模式，不过教无定法，在教学实践中，我们要根据学生实际不断探索，找到适合学生集中识字的有效途径，这样才能真正打开学生识字的兴趣之窗。

参考文献：

小学语文一年级下：识字4教学设计https：//www.docin.com/p-2037412000.html