曹盈月

摘要：在小学英语教学中，培养学生的深度学习是提高教学质量、实现教学目标，提升学生语言能力的有效措施。本文深入分析了小学英语深度学习的相关策略，以期达到提升教学质量，促进学生深度学习的目的。

关键词：小学英语;深度学习

深度学习，强调的是用旧知识开启新知识，用新知識重新加工旧知识，从而实现知识的构建和整合。陶行知针对深度学习做出过一个精辟的点评，即“接知如接枝”。他认为教育者必须从自己的经验出发，才能在既有的“根”（知识脉络）上链接别人的枝叶（知识），进而实现有机融合。①本文对小学英语教学中如何实施深度学习进行了探索分析，旨在提升学生的英语核心素养。

一、创造生活情境，促进知识迁移

语言源自于生活，语言的使用也是在生活的情境中进行的。《义务教育英语课程标准 （2011 年版）》中有一条这样的教学建议：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验……”（教育部 2012）所以，教师应该积极创设生活情境，唤醒学生的生活经验，让学生对即将学习的内容产生期待感，消除学生对知识的距离感。译林版小学英语的教材中，每一单元的内容都与我们的生活经验息息相关，如果教师在课堂中创设相关的情境，一定能够激发学生的学习兴趣，实现深度的英语学习。

在课堂上创设贴近实际生活的场景，能激活学生的真实生活经历，引发他们的学习兴趣，有利于提高学生对核心内容的理解，帮助学生掌握核心句型，从而促使学生进入最佳学习状态。在小学英语教学中，为了实现深度学习，教师需要从学生的生活经验出发， 尽可能为学生展示一些生活化场景，让学生在具体的语境中记住词汇或者句型的用法，有利于提高学生的学习效率。

二、把握教学重点，合理编排内容

“深度学习”并不意味着教师要一味地增加教学难度，也不是将知识点无限堆加，而是要注重教学质量的提高。换言之，深度学习是要教师能够准确把握教学目标和重难点，继而将知识点讲精、讲透。只有合理地规划好教学内容，学生才能精准地掌握知识点，进而实现“深度学习”。所以，这对教师提出了一定的要求，教师需要把握教材的编排，理解教学内容的重难点，结合教学实际重新组织单元话题，让教材更加符合学生的兴趣。以译林版小学英语六年级上册Unit6 Keep our city clean第一课时的教学为例。在开始上课之前，教师通过播放一段视频让学生了解到地球的现状，此时学生仅能用简单的句型表达，例如The river is dirty. The air is not fresh.但随着教学过程的推进，教师可以引导学生更深入地对环境进行描述，此时学生已经接触新单词以及句型，语言变得更加多元化，并不只是用简单的词汇和句型表达看到的环境问题，而是注意加入一些举措来拓展：The street is messy. We should put the rubbish into the bin. The smoke from cars makes the air dirty， we’d better go to school by bike or on foot， it’s also good for our health.这样的描述是经过深度学习才能实现的，正是因为学生已经对文本有了深入理解，所以才会形成个性化解读，从而实现了真正意义上的深度学习。在小学英语教学中，教师不能只满足于文本表面学习，而是需要根据教学需要以及目标重新规划课程内容。

三、改变学习方式，提高思维品质

在小学英语教学中，教师要不断研究教学内容，创新教学方法，逐步培养学生分析信息、获取信息以及解决问题这几种能力，从而让小学生从自主学习中获得学习的主动权，自然获得英语学习的快乐，并在小组合作，集体讨论中实现智慧的融合。例如，在学习译林版小学英语五年级上册 Unit8 At Christmas时，让学生通过各种方式提前搜集圣诞节的相关信息，以便对文本的文化背景有初步的认识。进入到文本时，教师不能仅仅就文本内容一带而过，基于学生已有的知识背景，应该设计相关内容激发学生的思维，从而让学生可以对文本中出现的信息和自己搜集的信息进行对比，从而有形成更具体的知识体系。教学中，教师可以设计一些开放性的问题，例如在Mike在除夕挂袜子期待礼物，可以提问“If you have a stocking， what presents do you want？ ”然后将学生分组，组织课堂讨论，让学生分享自己的观点。在这个过程中，由于思维之间的碰撞，学生对圣诞节有了深入的反思与认知。最后在拓展部分，老师可以继续提问“Should we spend Christmas？”对于我们到底该不该过圣诞节这个话题，着实难以判断对与错，但是学生在讨论这个问题时结合自己所掌握的文化背景知识，并将自己对跨文化的解释用语言输出，学生们在听取别人的意见时也学会了尊重文化。教学方式的多元化可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的主动性，进而提高了学生的思维品质。

四、关注情感体验，促进师生感情

学生积极的情感体验在英语学习中有不可忽视的重要作用，所以教师应该关注学生的情感体验，构建民主平等的师生关系，这也是健康良性的教学状态。教师应该用尊重的态度对待学生，营造和谐轻松的学习氛围，进而拉近师生间的情感距离。教师也需要平等公正对待学生，用耐心、细心、激励的态度培养学生、关心学生，树立其学习英语的自信心。例如，在教学译林版小学英语六年级下册 Unit 8 Our dream 的过程中，本单元第一课时描述了老师询问学生梦想的情境，这个话题是学生能够结合自己的内心想法所表达的，所以在文本结束后，老师可以让学生说一说自己的梦想，例如

T： Do you have a dream？ What is it？

S1： I will be a teacher. I like children.

T： Your dream will come true. From now on， you should study hard， ok？

S2： I will be a cook. I like cooking.

T： Great. Cooks can make delicious food for people.

老师要鼓励学生大胆地表达，也许有的学生梦想不是那么实际，但是这是学生情感的流露，老师应该给予肯定，让学生对自己也充满信心。所以在英语教学中，教师需要关注学生的情感体验，让学生感受到教师的关心。教师可以增加与学生的沟通交流，了解学生的身心发展，从而让学生从内心喜欢英语学习。

总之，为了促进深度学习的实现，教师需要链接学生的生活、明确教学重点、变革教学方式、丰富情感体验，。

【参考文献】

1、李敏.基于核心素养，促进学生进行英语深度学习[J].文理导航，2020（10）：67-68

蒋长英（1975—），女，汉族，重庆永川人，副教授，硕士研究生，四川师范大学外国语学院，研究方向：翻译、英语语言文学。四川省成都市，610101