【摘要】绘本是趣味化的阅读素材，用英文绘本创设英语教学情境，可以提升学生参与阅读活动的主动性，使学习成为快乐的过程。本文在论述绘本价值的基础上，结合小学英语教学实践经验，说明了用英文绘本创设英语教学情境的具体策略，提出可以通过听读绘本促进听力提高，基于绘本图片开展口语表达活动，通过组合内容开展阅读任务，并根据故事引导学生写作。

【关键词】绘本;英语教学;情境

【作者简介】于丹（1986.03.02-），女，汉族，江苏靖江人，南京外国语学校仙林分校，二级，本科，研究方向：小学英语。

《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。” 英文绘本故事性强、趣味性很强，贴近学生心理，是小学英语教学中的重要资源，正越来越多地被应用于教学活动中。在使用英文绘本开展教学时，要从中创设英语教学情境，在绘本中挖掘丰富的教学契机，助力学生在英语听说读写各方面的提升。本文拟结合教学实践经验，探讨用英文绘本创设英语教学情境的策略。

一、英文绘本对创设英语教学情境的作用

英文绘本的特点，决定了用绘本能够创设英语教学情境，在展示情境方面具有独特的作用。学习语言离不开对应的情境，只有与具体的对象物相关联时，学生才能理解语言的含义并实现知识建构。在英文绘本中包含着使用语言的鲜活情境，能够展示语言的应用场景，促进学生的理解，并可从中创设多种实践活动。与课本中依托日常生活展示的情境不同，英文绘本中的情境充满了想象力，符合小学生想象力丰富的特点。而且，与课本中主要偏向于呈现语言知识的情境不同，英文绘本中的情境有了更深的情感寄托，更能够吸引人阅读。用英文绘本创设英语教学情境，符合教学的基本规律，能够促进学生能力的提高。

二、用英文绘本创设英语教学情境的策略

英文绘本讲述生动有趣的故事，是一种英语教学语料。教师可以面向不同的学习目标，巧用英文绘本创设情境，从绘本中创建丰富的教学活动。

1.听读绘本资源，培养英语听力。用于教学的英文繪本大多配套了有声资源，将读物中的文本、画面用动态化的视频表现出来，播放英语语音。教师可以利用有声资源创建情境，培养学生的英语听力。在绘本教学中培养英语听力，是在“听读”的过程中逐步实现的。学生在听的过程中会不断积累语言素材，训练辨音能力，进而实现提升。

例如，在教学绘本A Magic Card时，教师将绘本分为picking up a card，asking the family，asking Mr Webb for advice，sending a girl back home四部分，使用多媒体分别展示内容，以此让学生在欣赏画面的过程中听读绘本。

从培养英语听力的角度而言，在播放绘本资源时，要让学生有准备地听故事，形成带着问题听英语的好习惯。因此教师在播放picking up a card内容后提问“What does Milu want to do after having the card？”引导学生预测后文内容。根据Magic card的功能，学生不难猜出Milu想要用这张卡片去旅行。

在阅读其他部分时，每听读完一个部分，即对这部分涉及的内容进行整理，通过提问让学生说说听读的结果。如在读过asking the family后，提问：“Who does Milu ask at home？”“ What cities did they go to？”。教师则在学生回答的基础上进一步追问。如学生回答：“Dad went to Sydney.”。教师再度提问：“What did Dad do in Sydney？”引导学生根据听读印象，说说Dad在悉尼时做的事：swan and surfed in the water; watched an exciting match。通过这种方式，在师生沟通之中完成对整部绘本的听读。学生在听绘本时，会加深对英语正确发音的印象。基于绘本的对话活动，则可以提升学生通过“听”的方式理解文本意义的能力。

2.基于图片情境，提升口语能力。在英文绘本中，将故事的内容用图片表现出来。在绘本课中学生都很喜爱观察画面，教师可以利用图片情境开展口语活动，进而提升学生的英语口语能力。

（1）表达绘本语言素材。绘本中的语言素材贴近生活，可以丰富学生的语言输入。让学生学会使用这些语言素材，用它们完成英语表达，是英文绘本教学中的目标之一。在英文绘本中，语言素材与图片往往有一一对应的特征。那么教师可以在演示绘本图片的同时，引导学生用英语表达图片含义，让学生建立语言符号与意义的关系。

例如，在绘本Just Like Dad中，有许多表示动作的短语，如reach things， drive a big car， give me big hugs， fix broken toys， read the newspaper， draw pictures等等。在读完整个故事后，教师将各个动作短语和相应的图片分离出来，单独开展口语活动，引导学生说一说图片中人物在做的事情。与此同时，针对这些短语开展“我说你做”的演练活动，同桌结对练习。如一名学生说“drive a big car”，另一名学生则做出开车动作;一名学生说“fix broken toys”，一名学生做出修玩具的动作。通过这种方式，将语言表达活动融入对内容的阅读中，让学生学会用英语表达生活中的事物，培养学生用英语做事情的能力。

（2）引导学生描述画面。描述画面是英文绘本教学中的常规活动，特别是在一些语句的总量较少的绘本中，常要通过描述画面推进教学。许多英文绘本都有循环往复的特点，用近似的句式表达多幅画面中的句式。学生在读过前几页之后，就会掌握绘本的编排结构，而且对其中运用的句式也有一定印象。这时，教师可以让学生充当读的主体，引导学生描述画面，在输入的基础上输出。

例如，繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？便具有这样的特征。在课堂中，可以先逐页播放绘本，让学生听多媒体中放出的语音，建立初步印象。然后，在展示绘本画面时先不出示多媒体语音，而是由教师提问，学生回答。教师提问：“Black sheep，Black sheep，What do you see？”学生回答：“I see a goldfish looking at me.”。在师生的问答对话中，其实已经包含了画面的内容。学生描述画面后，教师再点击课件，播放出语音。学生将多媒体语音和自己的表达对照，纠正表达、发音等方面问题。针对每个画面开展教学，学生也多次使用了绘本中的句式。通过对绘本内容的灵活处理，绘本阅读活动被转换为师生的口语互动，培养了学生的语言能力。

3.组合绘本内容，促进阅读理解。绘本与其他阅读素材一样是一个语篇，表达完整的意义。从提升阅读能力的角度而言，要重视面向意义开展阅读。教师可以将绘本内容整合起来，再创设阅读任务，促进学生理解。

（1）创设任务驱动，整理故事主线。英文绘本的绝大多数体裁是故事，读绘本时要培养学生把握故事发展主线的能力，让学生学会阅读英语材料。这样，学生在读绘本时不仅吸收了具体的语言点，而且阅读能力也得到了整体的提高。教师可以从绘本原有的情境中提炼一些情境，让学生凭借阅读经验将它们串连起来，展示完整的故事。

例如，在教学“A Red Coat”时，主体的教学活动分为“Read the story”和“Look and say”。在“Look and say”活动中要让学生看图片模仿故事角色学说话，发展口语交际能力。开展绘本活动要求学生对故事的走向具备清晰的认知，了解每个角色相互之间的关联。因此，在“Read the story”阶段的教学活动结束后，教师开展了Squecing活动，让学生将故事中出现的外套、裙子、T恤衫、围巾和头花进行排序，显示外套变为头花的全过程。活动本身有很强的趣味性，通过完成这个活动，学生把握了故事发展主线。在绘本教学中创设这样的任务，可以培养学生在阅读时抓主要内容的习惯。

（2）运用思维导图，总结故事内容。在英文绘本教学中，教师可以将故事内容用思维导图整理出来，在图示中收录主要信息。思维导图具有总结故事内容的过程，同时也可以帮助学生提升思维，让学生形成结构化的思维，学会在阅读中把握故事发展脉络。

例如，绘本A Big Basketball Fan的语篇内容较长，信息量很丰富。在完整读过这本绘本后，教师将故事分为三个部分，展示思维导图（如图1）。

思维导图中包含了整个绘本的主要信息，显示了Jack从喜爱篮球、发现自己没有能力参加篮球队到尝试做其他有关篮球的事的全过程。在课堂中，教师先和学生一起看图，理解思维导图表示的含义，然后让学生根据思维导图复述故事。学生根据思维导图的提示，进行复述，如：“Jack loves everything about basketball.He loves drawing pictures about basketball.He loves watching basketball matches.He cheers for his favourtie team.”。思维导图充当了有效的导学支架，学生根据思维导图扩散内容，能够领悟阅读素材的结构，进而提升对语篇组织规律的理解，发展阅读能力。

4.立足故事内容，开展写作活动。从英文绘本教学情境中，也可以拓展写作活动的空间。英文绘本中有许多语言素材，可以让学生在写作时进行模仿。英文绘本自身的主题则可以激发学生的思维和表达欲。许多绘本与学生的生活接近，其中运用的语篇结构较为简单，教师可以让学生仿造原文结构自主创编绘本。如在六年级教学“Willy the dreamer”后，教师便实施了创编绘本的活动。教师先在课堂中提问：“What's your dream？”引导学生仿照课本中的语言进行表达。学生表达的句子包括：“Sometimes I dream that I am a pop singer.”“Sometimes I dream that I travel around the world by ship.”等等。然后，开展绘本创编活动，鼓励学生将自己的梦想画下来，写成英语句子。借助这样的教学，让学生学会使用文本中的句式进行写作，提升语用能力。基于绘本教学开展的写作活动形式灵活生动，也让学生更加喜爱英语写作。

三、结语

英文绘本是非常适宜小学生的读物，为小学英语教学资源提供了重要补充，可以用于创设英语教学情境。从英文绘本中可以延伸出听、说、读、写活动。教师要加强对英文绘本的解读，以提升学生英语素养为目的，基于绘本开展丰富多样的活动，让学生吸收英文绘本中的知识要素，在趣读绘本的过程中实现多方面的提高。

参考文献：

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