宋洁

[摘 要]随着课程改革的深入实施，越来越多的教师在日常教学中开始关注培养学生的英语核心素养，而绘本正是开展英语教学的重要载体。在核心素养理念的指导下，教师可通过读前导入、封面导读、图片环游、读者剧场、读后拓展五个环节进行英语绘本教学，力求在乐享阅读、发展思维品质和提高语言能力之间取得平衡，提升学生的英语核心素养。

[关键词]核心素养;小学英语;绘本教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0050-02

近年来，英语绘本以及分级读物在小学英语教学中越来越受重视，很多学校在教授教材之外还开设绘本阅读课。同时，近几年的优质课评比也以绘本教学为主，很多名师在绘本阅读教学的策略及方法上取得了诸多研究成果。但是，对于很多一线英语教师来说，绘本教学还处于不断探索的过程中。通过与我校教师的访谈及课堂观察发现，英语教师们普遍对“如何把握绘本教学的度”这一问题产生很大的困惑。

与教材相比，绘本的语言表达往往会更为地道，内容也更为丰富有趣。如果以传统教材的教法去上绘本阅读课，教师会比较关注语言知识的学习与技能训练，从而影响对绘本内容的探究，导致教学的深度不够。但是，如果绘本阅读课教学注重探究意义、表达情感和培养思维，会导致学生的课堂参与程度较低，这样也无法提高学生的语言能力。因此，如何在乐享阅读、发展思维品质和提高语言能力之间取得平衡，是我校教师在绘本阅读课教学中面临的最大问题。

《英語课程标准（2011年版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了核心素养的概念，指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，在绘本阅读课教学中，教师应以核心素养为导向，协调好提高语言能力及发展思维品质之间的平衡。下面，笔者以六年级绘本阅读课《Clouds》教学为例，通过读前导入、封面导读、图片环游、读者剧场、读后拓展五个环节，提高英语绘本阅读课的教学效率。

一、读前导入，激发学习兴趣

读前导入是小学英语绘本阅读课教学中的重要一环，教师一般会选择一首与教学内容相关的歌曲或以“free talk”的形式导入。在绘本阅读课《Clouds》教学中，笔者以“new teacher”的身份鼓励学生提问，以生问师答的形式进行教学，在最短时间内拉近师生之间的距离。同时，笔者呈现一张“puzzle”（如下图），让学生找出“puzzle”中隐藏的“clouds”一词，从而揭示本节课教学的主题。随后，笔者带领学生欣赏一段与“clouds”相关的视频，将这一主题与学生的实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。

二、封面导读，激活英语思维

封面导读是正式进行绘本阅读的第一步，意在通过观察图片，以问题为导向，引导学生对绘本内容进行预测。本课教学问题如下：What can you see？Who are they？ Where are they？What are they doing？Hows the weather？通过读前预测，让学生充分发挥想象，对文本内容产生阅读期待，有助于化被动阅读为主动阅读。与此同时，可以有效培养学生观察、思考与推理的能力，为实现提高学生思维品质这一教学目标奠定基础。

三、图片环游，训练思维能力

图片环游是绘本教学中的一种常用手段。王蔷教授曾经指出：“图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。”在绘本阅读课《Clouds》教学中，笔者将绘本内容分为第一幕、转场、第二幕及结局四个部分。在第一幕及转场的共读中，采取图片环游以及读前预测相结合的方式，带领学生理解文本大意，了解故事梗概;在第二幕的自主阅读中，以“read and order”以及“read and find”为任务导向，带领学生分析问题和解决问题，不断运用阅读策略传授英语知识，使学生体验到英语绘本阅读带来的欢乐，提高学生的思维能力。

While-reading：

1.Picture reading

T：What can you see in the picture？ Who？ Where？ What？ How？ Try to guess.

T：It is written by Arnold Lobel.

2.Learn P1

a.Read and check

Who？（Mummy mouse and Little mouse）

Where？ （at the top of a hill）

What？（went for a walk and looked at the sky）

b.Retell and act

3.Learn P2-3

a.Read and guess

T：What pictures did they see？

b.Listen and check

T：They saw a rabbit，a mouse，a castle.

c.Retell and act

4.Lets act

Script1

5.Learn P4

a.Try to guess

T：Mummy said “I am going to pick some flowers”，what about the little mouse？ “I will...”

b.Listen and check

6.Learn P5-7

a.Read and answer

T：What happened next？

b.Read and order

Saw a big cloud，grew bigger and bigger，became a cat，came nearer and nearer.

c.Read and find

Q1：What did the little mouse say？

（Help！ There is a big cat in the sky. Im afraid.）

Q2：What did Mummy Mouse say？

（Do not be afraid. See，the cat has turned back into a cloud again.）

7.Lets act

Script2

四、读者剧场，提高语言能力

开展读者剧场活动，学生分六人一组，分角色进行场景表演。在本节课教学中，笔者将绘本按照情节发展分成两幕，鼓励学生通过夸张的语气、动作表现出对人物及故事的理解。第一幕的表演难度较第二幕低，在执教过程中，笔者以第一幕表演为契机，选择一组学生上台来进行表演。而第二幕表演是绘本故事的高潮部分，出现本节课语言知识的重、难点，涉及“bigger and bigger”“nearer and nearer”这一比较级的使用，但在小学英语学习中是不要求掌握比较级的。执教过程中，笔者通过实物演示，帮助学生理解两个比较级短语的含义，在后续的读者剧场中，也鼓励学生配合实物进行表演，加深学生对这一情节的理解。同时，第二幕中还涉及小老鼠看到云朵发生这一可怕变化后的行为变化，以及与鼠妈妈之间的对话。执教过程中，笔者引导学生找到“shouted”“cried”“ran”等词，并通过对“Help！”“There is a big cat in the sky！”“I am afraid！”三句话进行朗读指导，使学生明确这三个动词的含义。在学生将重点句子朗读到位后，笔者鼓励学生分组开展读者剧场，并且把评价的权利交到学生手中，让学生在表演互评中加强口语表达，体验故事人物的言行和内心活动，为下一步绘本主题意义的揭示做好铺垫。

五、读后拓展，培养创新思维

课后拓展指教师在师生共读绘本后对绘本内容进行拓展，可以进一步提升学生的思维能力。如在绘本阅读课《Clouds》教学中，书中描述的结局是小老鼠在妈妈安慰后感觉好了很多，但一整个下午还是不敢看天空中的云。从读者的角度来说，這个结局其实算不上是一个完满的结局。因此，在执教过程中，笔者设计以下的问答环节：What do you think about the little mouse？Do you like the ending of the story？ Why？If you dont like the ending， can you design a new ending？通过问题进一步激活学生的思维，培养学生的批判性思维及创新能力。只要学生言之有理，笔者就鼓励学生提出自己的想法，甚至是对故事中的某些情节或描述提出大胆质疑。在充分发挥学生想象力的基础上，笔者进行总结性概括：“Some of you may like the story， but others may say i dont like the story，because I dont like the ending of the story. Thats OK. Because different people may have different opinions.”最后，笔者与学生交流对这个绘本故事的看法，带领学生回顾故事情节的同时，指出为什么会说“I like the story”，最后点明本次绘本阅读的主题意义“No matter what happens， parents will always be on your back”。

总之，绘本教学的开展有利于提高学生的英语阅读能力，能够调动学生英语阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生在英语学习上得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）