【摘要】新课标提出英语课程的目标是培养和发展学生的核心素养，思维品质是英语学科核心素养的四个方面之一。本文提出了词汇教学中的三种方法来发展学生的思维品质：相同词性、主题的词汇的归类教学;同一个主题的语段中学习同一个词的相关词组;用5个词创编一段主题意义的语段。

【关键词】英语词汇教学;思维品质;语段

【作者简介】黄丽妮，福建省仙游第一中学。

一、引言

自从《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，如何通过英语教学培养学生英语学科的核心素养，成为专家学者、教师们探究的热点。英语语言学习，并不仅仅是习得知识、提升技能，也应培养思维品质。将“思维品质”和“阅读教学”结合在一起的研究与实践为数不少。学者们、教师们尤其注重研究如何通过阅读教学中问题链的设计来培养学生高阶思维。例如，孙铁玲（2018）以The Elves and the Shoemaker绘本阅读教学为例，提出通过分析、评价、创造等高阶思维问题，发展学生思维的深刻性、批判性和独创性，林艳、郭强（2018）以人教版《英语》模块四第三单元阅读课文“A Master of Nonverbal Humor”的教学为例，提出通过概括段落大意、梳理文本主线、建构思维导图三个高阶思维活动，在阅读教学中培养学生的思维品质。相比之下，如何通过词汇教学来培养学生思维品质的研究，显得比较匮乏。

程晓堂、赵思奇（2016）在阐述思维品质的内涵时指出，学习词汇时，能够理解词汇的内涵外延，并运用所学词汇、表达方式，学会从不同角度思考、解决问题。鲁子问（2015）年认为，英语教学可以重点发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性，探讨如何发展学生思维品质时，侯云洁分享了自己常用方法：发散式、联想式、质疑式、评判式、反思式。

词汇教学中，可以充分采用发散式、联想式，也可以让学生学会灵活、准确表达，创造性地运用所学词汇思考和解决问题。可见，在英语词汇教学中可以发展学生的思维品质。

二、如何在英语词汇教学中发展学生的思维品质

下面提出词汇教学中发展学生思维品质的三种方法，佐以笔者三个词汇教学课例的分析。

1.相同词性、主题的词汇归类教学。英语教材的词汇表中，词汇是按照其在教材中出现的先后顺序排列的，教师在词汇教学中，经常按照词汇表的顺序讲解生词的变形、用法或例句。由于每单元内容都有一个共同主题，词汇表中的词汇多与主题相关。把相同词性、主题的词汇提取出来单独教学，教与学都将更高效。

引导学生用一个词概括同类词汇主题，可以训练学生思维的准确性。让学生补充这一主题下的词汇，发散式的训练方法，可以使学生在温故的过程中，提高思维的灵活性。把头脑风暴后的词汇按照新的标准再次分类，并结合实际进行造句，发展了思维的深刻性、开放性和创造性，学生运用所学词汇、表达方式来发现问题、分析问题、解决问题，进而促进了思维品质的发展。

例如，笔者在教学仁爱版英语八年级下册Unit 5 “Feeling Excited”的词汇时，把相同词性、主题的生词（excited， disappointed， lonely， frightened， worried， upset等）提取出来，让学生用一个词概括这些词的主题，学生不难概括出主题是feelings。然后采用发散式，通过直观的思维导图，把生词列在右边圆圈，要求学生在左边圆圈里补充学过的表示情感的形容词（图1）。

接下来，引导学生把这些表示情感的单词按照积极情感和消极情感重新分类（图2）。再次分类的过程，发展了学生思维的准确性。重新分类后，学生一眼看出表示消极感情的词更多，进而推理出本单元主题是问题和坏事引起负面情绪，这么做发展了学生的推理判断能力。接下來，引导学生发现家人、同学、朋友、老师最近的负面情绪及其原因或遇到的问题，按照句子结构“...felt...because...”运用生词进行造句，培养了学生发现问题、分析问题的能力，这时学生纷纷列举了身边人遇到的问题以及问题引发的负面情绪。比如，Emily felt terrible because she was ill in hospital. Mr. Wang felt disappointed because he didn't get a ticket to the movie Dying to Survive（《我不是药神》）。最后，引导学生通过反思式，思考自己可以如何帮助身边人解决问题，把情感从消极变成积极，按照句子结构“...will feel...if...”再次造句。比如，Emily will feel happy if we all sign our names on the “get-well card”. Mr. Wang will feel excited if I give my ticket to him. 发展思维的开放性和创造性的同时，也培养了学生理解、关怀家人、关爱同学、互帮互助、感恩报答的品质，实现教育立德树人的功能。

2.同一个主题的语段中学习同一个词的相关词组。英语中的高频词汇，常常可以和介词等词汇组合成词组或短语。教师在教一个高频词时，经常把这个高频词相关的词组都列出来，直接给出词组的中文意思，再进行辨析、练习。实际上，学生只要理解了介词的含义，就可以大致猜测整个词组的含义。根据介词含义猜测介词词组含义，可以发展学生思维的灵活性，甚至是开放性和创造性。

例如，in， on这两个方位介词，学生熟悉的是它们在空间层面的意义，即分别表示“……里”“……上”，如果告诉学生，这两个介词也可以用于时间层面，学生通过联想，可以猜测出它们分别表示“时间范围内”“时间点上”，in time， on time这两个词组就分别表示“及时、迟早”“准时、按时”，这就发展了思维的灵活性。

教师把同一个词的相关词组整合到同一个主题的语段中，指导学生猜测词组意思、选择词组补全语段，这也能够培养思维的准确性和灵活性。学生经常进行主题语段的训练，久而久之，也会运用词组自编主题语段，提高了思维的深刻性和创造性。

例如，time一词的相关词组多为介词词组，学生对介词的含义都有一定理解，并且明白time作为不可数名词意思是“时间”，可数名词意思是“次”，就可以大致猜测出相关词组的意思。笔者把time的相关词组都整合到一个语段中，主题为学生很有感触的“英语学习”，指导学生自己先猜测词组的意义，再进行选择填空。要答对，学生必须理解这些词组中介词的内涵和外延，通过猜测训练，也明白了英语母语者不同的思考角度。

At one time， I thought English was a hard nut for me. Our English teacher tended to ask individuals to recite dialogues and passages. That is， one student at a time. My classmates could finish test paper ahead of time while I could hardly finish on time. At times ， I wanted to put it aside. Yet， our teacher told us it was impossible to have a good command of English without enough practice. “Take your time ”， she used to say， “If you work hard all the time ， you will make progress in time.”

3.用5個词创编一段主题意义的语段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中五级词汇标准是，“学会使用”1500-1600个单词。用“学会使用”代替以往的“掌握”意味着生词的学习不单是理解，更重要的是运用。义务教育阶段要求学生书面表达在100词左右，笔者认为，平时可以指导学生，用5个词创编一段主题合理、50词左右的语段。选择5个词是因为，太少的关键词，会导致学生发挥的空间过大，太多的关键词，又会使写作主题受限。50词的段落中，生词数控制在5个，代表一个10词左右的句子中生词数大约只有1个，不会在理解与表达方面造成太大负担。五个生词，如果都是名词，可以让学生联想这些名词的关联性，发展思维的开放性和创造性，如果都是动词，学生可以用之记叙某个事件发生的过程，学生就会注意时间顺序，培养思维的条理性。当然，也可以词性不同，名词、动词、形容词、时间连词、逻辑连接词都有的话，就可以培养学生的逻辑性。

例如，用family， decide， important， ago， because这5个词编写一段主题合理、50词左右的段落。学生编写的段落如下：

Because of the policy of family planning， my father， who was a teacher， wasn't permitted to have a second child 13 years ago. After the new policy was carried out， he decided to add one more member to our family partly because he thinks it important for me to live along with a sibling.

笔者执教的八年级学生，父母基本年龄在40岁左右，有些父母在二胎政策出台后，选择再生一个，这时这些青少年、叛逆期的孩子，是怎么看待的？这位学生英语基础较扎实，也超前学习，所以词汇水平较高，在短短几行里，5个提示词里，有2个（family， because）还用了两次。这种用上5个关键词编写段落的做法，可以训练学生英语思维，长远下来，可以减少甚至避免中式英语表达，让学生找到词汇之间、词汇与自己生活、想法中的关联性，发展了思维的批判性、开放性和创造性。

三、结语

在英语词汇教学中发展学生的思维品质，需要注意，词汇教学不能脱离句子，单纯记忆音、形、义，也不能走向另一个极端，在极短的篇幅里集中呈现生词。现在各大英语学习网盛传、转载的《40篇文章记住高中英语3500词》《200个句子涵盖了高中英语3500词汇》，从标题来看，材料是在句子和语篇中呈现生词，不是孤立记忆，而且只要40篇，200句，十分高效、有吸引力，但是一个句子中几乎大部分都是生词，笔者有学生尝试过背诵，几乎都坚持不了多久。毕竟，在这份材料中，单词的平均复现率只有2.18。国外有研究表明，一个词在短期内连续出现七次（一说十六次），学生就会自然地记住它。本文提到的三种方法是在语句或语段中使用生词，每句一词或每段落五词，比较合理，对词汇教学中思维品质的培养，有一定指导意义。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孙铁玲.故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018（4）：28-32.

[3]林艳，郭强.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中小学外语教学，2018（3）：29-32.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[5]鲁子问，龚姚东等.促进思维品质发展英语教学可能[J].英语学习教师版，2015（12）：20-24.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.