张泉淼

[摘 要]教师在教学前的备课是上好课的前提。教师只有经历与文本深入对话、对课堂反复预设、与文本融为一体的备课过程，才能形成卓越的教学能力，才能高效完成教学目标。

[关键词]备课;深入对话;反复预设;文本融合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0006-01

众所周知，教师在教学前的备课必不可少，是上好课的前提。备课时，既要立足于文本，又不能囿于教材;既要“走进去”，又要“跳出来”。备课这一过程，不是一帆风顺的，是一个广泛猎取又不断舍弃的过程，甚至是一个艰难的思想历程。王国维的人生三境界，正好符合其中滋味。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

正确解读文本，这是备好课的前提，这是一个与文本、与作者思想碰撞的过程。教师拿到文本，就应通过反复读，认真揣摩，进入作者的内心，领悟其表达的情感。古人喻读书为“煮书”，就是说的这个意思。

我在教学统编教材四年级上册《爬山虎的脚》前，阅读了文本几十遍，从题材、体裁、主题、情感、篇章结构、写作手法、关键词句等不同的角度，一遍遍解读，就像庖丁解牛一样，对文章的段落进行了细致鉴赏。比如，文章的第三段：

以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

解读：这一段是写爬山虎脚的生长位置和样子的。第一句是说作者望词生义，或者早有好奇，对爬山虎怎么爬不甚了解，是起句。第二、第三句则点出今年细致观察的结果：脚长的位置。第四句细致描写，“长叶柄的地方、反面伸出、枝状、六七根”，用词精确到位;“细丝很像蜗牛的触角”用了比喻，借用孩子们熟悉的事物想象爬山虎的脚，十分形象。写作，什么時候用比喻？叶圣陶给我们举了例子。因为好多学生没有细心观察过爬山虎的脚，但是对蜗牛却非常熟悉。第五句用脚与新叶子类比，写出了颜色。最后一句总结全段。整段起承转合，非常自然。

教师要开阔视野，不能为教书而读书。《爬山虎的脚》这一文本，其实也有科普知识在里面：为什么这种植物叫爬山虎？爬山虎的脚是什么样子的？爬山虎的脚其实是什么？爬山虎又是什么样子的？通过查文字资料和图片、视频资料，我对这种植物有了更全面、更形象、更深刻的认识，也为教学设计积累了丰富的资源。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

著名教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：有一天他去听历史课，一位有30年教龄的历史教师上了这节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》，区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入迷了，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里屏息静气地听，完全被课吸引住了，就像自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给了学生，您的每一句话都具有极大的感染力。不过您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都是用终身的时间来备课的……”

从这个故事中，我们可以得到深刻的启示：教师应把教学作为终身的职业，把上课作为生活的最高目标。正是因为有了历史教师孜孜不倦地学习，持之以恒地思索，全心全意地准备，才有了对文本的深刻感悟，才有了如此精彩的课堂。

三、蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处

文学家只有读书破万卷，才能下笔如有神;园林设计师只有生平多阅历，才能胸中有丘壑;教师也只有多方涉猎，博闻强识，才能做到“书到用时不恨少”。

名师王崧舟教学《长相思》（纳兰性德）时，起初接触文本，毫无感觉。这课可怎么设计？他变成了一只骆驼，跋涉于浩瀚的书海中，查阅了一万多字的评鉴，阅读了纳兰性德的生平文字，又埋头读完纳兰性德的五十多首词作，最后将36字的《长相思》读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏。这1493字的文本细读背后，融入了他对纳兰性德的精神世界、诗词境界以及对自我生命价值偏好的种种追寻、反思、拷问。在这之后，王老师结合自己丰富的教学经验，让教学设计随心所欲、水到渠成，课堂教学真正做到了底气十足、神采飞扬。

总之，教师只有经历与文本深入对话、对课堂反复预设、与文本融为一体的过程，才能形成卓越的教学能力，才能高效完成教学目标。

（责编 刘宇帆）