【摘要】随着信息技术的发展，我国逐渐进入互联网加时代，在新时代背景下，社会发展对于创新型人才的需求量逐渐增加，高校要不断创新教育教学模式，为社会的发展提供具有更高素质和专业水平的英语人才。本篇文章主要阐述了高校英语教学模式探究的必要性，其次对当前我国高职行业英语教学模式的现状进行分析，最后对互联网背景下高职行业英语教学模式发展提出几点对策，希望能够帮助高校更好地培养英语人才。

【关键词】互联网+;高职行业;英语教学;探究

【作者简介】郭雯，太原城市职业技术学院。

一、高职行业英语教学模式探究的意义

在新时代背景下，社会经济不断发展完善，教育工作者的认识水平也在不断提升，在当前这一形势下，社会各界对于高职英语教学存在的问题及发展现状极其关注，这也是高职英语教学模式面临的重要问题，要对教学模式进行创新和改革，以符合时代发展对于人才的需求。当前，我国大多高校英语教学仍然采用灌输式的教学模式，这种传统的教学模式不但不利于学生知识的汲取，而且会导致学生无法牢固掌握英语基础知识，难以灵活运用语言，同时不利于实现新课程改革背景下对英语教学目标的要求。互联网时代的到来不但为教育信息处理和人才培养创造发展的机遇和便利的条件，而且为高职行业英语教学模式的创新和改革提供了新的发展思路，在这一背景下，高职英语教学模式的改革探究尤为重要。

二、高校传统英语行业教学模式现状

传统的英语行业教学模式主要是以课本为中心，以课堂和教师为中心。然而，英语是一门实践性较强的语言，在语言练习上具有循序渐进的特点，根据实际情况来看，传统的英语行业教学模式与语言的练习相矛盾，主要体现在以下几个方面：

1.单一的教学资源与学生个性化学习需求相矛盾。传统英语课堂教学的过程中往往存在教学资源单一的现象。英语课堂教学的内容主要来自教材，并且几乎所有的教学活动都是围绕教材展开，并根据教学大纲设置英语行业教学的目标和教学进度。然而，在新时代背景下，学生的学习需求逐渐向个性化发展，传统的教学模式较为单一，难以满足学生个性化的需求，这会导致高职英语行业教学质量下降。

2.课堂练习时间和语言的循序渐进性相矛盾。语言练习是一个循序渐进并持续不断的过程，一些高校人才培养的目标在于学生专业技能的培养。因此，在课程设置时，往往都是以专业课程为主，部分高校更加重视特色专业培养，而忽视非英语专业学生英语学习的培养。大多高职院校存在英语行业教学设置课程数较少现象，然而语言学习是一个循序渐进的过程，学习者要通过不断的练习，长时间接受语言的刺激，不断地输入才能更好地输出，当英语知识积累到一定程度才能实现语言从量变到质变的转变。

3.大班教学和语言练习相矛盾。当前，高校行业英语教学存在的主要问题是，一个老师教授几十名学生，在帮助学生练习语言时具有较大的局限性。英语行业教学更加重视语言的培养过程，学生要能够在语境中通过接触的过程中感受真实的语言，当前大多数高职行业英语学习者不能学以致用，英语教学缺乏应用能力的培养，这也是当前毕业生在职场中英语应用能力缺乏的主要原因。因此有效的英语行业教学应该是小班制的教学，保证每位学生能够在短暂的课堂上得到充分英语实践练习。

因此，传统的英语行业教学模式存在较多的不足，需要及时对英语行业教学模式进行改革，并且在互联网时代，提升学生的英语水平也是英语行业教学发展的必然需求。

三、实行“互联网+”高职行业英语教学模式的意义

转变传统的英语行业教学模式，并利用互联网+在高职行业英语教学过程中实施网络环境下的新型教学模式，不但有助于提高学生的学习兴趣，并且对学生英语应用能力的提升具有重要的意义，具体表现在以下几个方面：

1.建立立体化的教学模式。在“互联网+”时代，高职行业英语教学模式要能够建立起语言教师网络智能的立体化教学模式，拓展英语学习视角，在英语课堂教学中脱离时空的限制，让学生利用互联网与老师进行沟通交流，通过良好的师生互动环节提升学生参与课堂的积极性，并改变以往的单向授课模式为双向互动的教学模式。

“互联网+”的教学模式改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生成为教学的中心，教师成为学生学习的设计者、引导者，要能够通过网络及时对学生进行指导，并且利用现有的教学资源激发学生学习的兴趣和学习思维的提高，利用新技术的开放性和交互性提升学生学习的积极性和主动性，有效满足新时代的学生对于英语学习的个性化需求。

2.构建完善的网络环境下英语教学评价体系。在新时代背景下，高校人才的培养目标是具有创新型的综合性人才，在高职行业英语教学模式中转变传统的期末考试式的教学评价方式，而是更加注重过程性评价，将学生平时的出勤、作业等纳入评价标准，或者可以通过同伴互评、学生自评的方式进行评价，建立与网络环境下相符合的评价体系。在互联网+时代，教师能够利用新型的信息技术记录学生学习数据和收集学生学习信息，从而更加客观、公平、公正地评价学生。转变传统的评价方式能够让学生感受到尊重，从而避免产生对学科厌恶的情绪。

3.有利于整合网络英语学习资源。一般英语学习主要依靠于教材，英语教学资源获取的途径主要为购买、自选或遴选的途径。学校购买配套英语自主学习平台，在学习资源中自主学习平台是一个形式，为学生和学习设计者提供的智能化的学习软件，学生在手机软件上进行英语学习，教师能够在后台上看到学生学习的数据并进行批改或评价。自选是结合学习需求和网络课程组织各个地方优秀的英语老师录制精品的课程，以微视频的形式共共享教学资源。遴选是根据学校的实际情况和学生的水平，在巨大的网络资源中选出符合学生发展需求的资源库，提升高效行业英语学习的效果。

四、“互联网+”的各种行业英语教学模式分析

互联网时代下，教师能够利用现代的技术和手段提升英语教学整體水平。将先进的科学技术融入课堂教学上，能够为学生创造一个良好的课堂氛围和英语学习的环境，为学生提供想象的空间，提高学生学习效率。文章简单介绍几种互联网时代下新型的教学方法。

1.PBL线上教学法。PBL教学法是一种基于问题的线上教学法。核心在于老师要设计好和课堂内容紧密结合的教学过程，学生思考所要学习知识涉及的问题，并得出结论。该教学法改变被动的学习为主动参与学习，知识获取的途径是主动思考而非被动记忆，该方式大大提升了学习效率，从而提升教学质量。

与实践相结合。PBL英语线上教学模式主要包含以下几个方面，首先，英语教师要对教材上所涉及的知识点进行碎片化的处理，并通过关键词建立起索引，比如和课堂知识紧密结合的短視频教学，并设计相应的嵌入式问题。其次，老师把制作的视频传到教学平台上，学生在规定的时间内观看视频并回答问题，如果学生要继续观看其他的视频，要保证之前视频答案正确方可继续观看。最后，学生完成单元全部的视频观看并正确回答所有问题之后，通过教学平台把碎片化的知识整合成思维导图发给学生，学生能够回顾本单元所学的知识。这对高职英语教学者来说，PBL线上教学模式能够看到学生学习的进度和学习成绩及问题回答的正确率等学习情况。在这一过程中，老师能够发现学生学习所消耗时间最多和错误率最高的部分，在此后的课堂教学和教学内容的调整上重点解决学生遇到的困难。

2.TBL线下教学。TBL线下教学是一种任务型教学方法，要求学生能够用掌握的知识和语言技能完成一系列的任务。该教学模式主要体现在语言和信息传递和交流上，并能达到一定的目的，提高学生学习的实际应用能力。

在英语实际教学活动开展的过程中，老师要能够根据学生线上学习遇到的困难进行讨论，并引导学生完成各类阶段式、协作式的任务型教学活动。相关研究者对英语行业教学过程特点进行分析，主要将英语行业教学的课程划分为任务型、专业术语、工作交流、岗位常用语四大模块。首先，专业术语的学习，英语的使用离不开交流，通常英语词汇包含有与专业不同的含义。在通用英语中，apron的含义是“围裙”，但是在民航专业中，它的含义是“停草坪”，如果学生不能掌握专业术语，应用英语便会成为一大障碍。在专业术语实际学习和复习时，教师要能够采取听音识词、词汇竞赛等教学活动方式提升学生英语应用能力。其次，梳理并归纳工作流程。教师可以根据不同的行业划分重点岗位，通过视频形式将岗位工作呈现出来，并配备工作场景对话，让学生梳理归纳工作流程，并重新排序。

3.翻转课堂。翻转课堂是一种新型的教学模式，当今大多数高校会采用此类教学模式，无论是英语教学还是其他专业教学过程中都会采用的一种教学模式，大大提升了教学效果。翻转课堂充分发挥教师主导，学生为主体的理念，要求学生在课前观看知识并对所有学习的内容进行预习，在课堂上，基于各种形式将学习知识内化。在课堂上，学生充当老师的身份讲述所理解的知识，老师对学生所讲的内容进行补充总结。有学者对于高职英语中翻转课堂应用进行研究，翻转课堂的教学形式能够被大多学习者接受，并且使英语学习个性化需求得到满足，有利于学生信息素养的提高和主动学习能力的培养。当前微课慕课翻转课堂构建的多元化的教学模式，使教学资源和新型的教学模式结合，极大地促进了教学改革。

五、结语

总而言之，在互联网+时代，高校行业英语教学得到新的发展机遇，信息资源的增加和多媒体技术的普及推动了我国高职行业英语教学的变革和创新，提升了课堂活力。将课堂教学和现代技术有效结合，实现教和学的多元互动。翻转师生角色，尊重学生的主体地位，有利于教学质量的提升。然而高职英语教学模式无论如何创新，最终的目的都是让学生成为学习的主人，教师通过引导学生丰富课堂活动，让学生积极融入到英语课堂中，从而更好地实现教学目标。

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