【摘要】互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，激发师生的互动性和探索性，从而提高教学效果的教学方法。在大学英语口语教学中应用互动式教学有利于发挥学生的主观能动性，从而提高教学课堂效果。

【关键词】互动式教学;大学英语口语教学

【Abstract】Interactive teaching is a teaching method to improve teaching effect by creating a multilateral interactive teaching environment and stimulating the interaction and exploration between teachers and students. The application of interactive teaching in college oral English teaching is conducive to giving full play to students' subjective initiative， so as to improve the classroom teaching effect.

【Key words】Interactive teaching; College oral English teaching

【作者簡介】蒋蓉，南京传媒学院。

一、互动式教学及其特点

互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学的显著特点是克服了传统教师讲授课堂内容，学生被动接受知识的机械式教学方法，它要求学生参与到课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，直接和教师进行有效的互动，从而更直接且直观地获取知识。在互动教学的实施过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

二、大学英语口语教学背景及课程要求

1.大学英语口语教学背景。大学英语口语课包括在大学英语视听说的课程中，是大学英语的必修课程之一，在整个大学英语的学习中占有非常重要的位置。在全球一体化进程越来越快的当代社会，国际交流已经变得必不可少，英语口语的表达显得十分重要，尤其对于大学生来说，不仅要学会英语的阅读和写作方法和技巧，能流利地用英语进行表达和交流也是必须掌握的基本技能。因此，在英语口语的课堂实施中，需要教师合理设计大学英语口语教学内容和教学模式，使得学生在有限的课堂时间内练习口语表达，掌握口语表达的正确方法，从而提高教学水平和学生的掌握效果。

2.大学英语口语课程要求。大学英语课程体系主要包括大学英语读写和大学英语视听说课程。通过系列课程的循序渐进式阶梯学习，逐步提高学生的听、说、读、写能力。

大学英语口语课程的教学内容遵循了语言材料的真实性和多样性原则，注重语言真实地道、体裁丰富多样。因而教师需要运用不同的课堂活动以体现教学内容的趣味性，并且激发学生的学习兴趣。在具体的课堂实施中，要体现“口语为本”的指导原则，通过让学生接触大量的英语材料，使他们开展有意义的口语训练活动，从而有效地提高学生的英语口语水平。

互动式教学主要是围绕大学英语的课程要求而提出。在“说”的方面的要求，主要是要求学生能用英语进行一般的口语交流，并且在日常和涉外业务中，能用英语流利地表达自己的观点，能够和英语母语国家的人进行有效的沟通，在现实生活中能够真正做到把英语作为和外国人交流的一种交际工具。

三、互动式教学在大学英语口语课堂教学中的实施

1.互动教学内容的设计。大学英语课程是一门基础课程，学习这门课程的学生的专业不受局限，因此需要教师针对各个不同专业的学生所熟悉的材料进行合理的设计，才能达到教学水平合理发挥的效果。在教学内容的设计上，需要教师在合理安排教学和互动时间的前提下，利用不同的情境设计生动有趣的互动内容，使学生能够自主进入到互动模式中，从而提高自身的口语表达水平。针对不同专业的不同学生，教师因根据不同的专业背景设计互动教学的内容，选择学生对互动中的情景和内容熟悉的材料是非常关键的。

2.互动教学内容的设计和实施。互动教学的目的能否实现以及教学效果发挥如何与教学内容的实施密不可分。下面以几种设计内容为例分别介绍如何实施互动式教学。

（1）模拟面试场景互动设计。在这一教学内容的实施中，教师和学生双方分别需要扮演不同的角色。教师为“面试官”，学生为“面试者”。在掌握了课堂上学习的面试中常会出现的表达方法的前提下，学生掌握了面试相关问题的回答方法和技巧，这样有利于在互动交流中发挥自己的应变才能，巧妙回答“面试官”提问。同时，教师作为“面试官”在这一模拟场景中，需要和“面试者”——学生进行有效的互动，提出一系列与面试相关的问题，例如What do you think this position involves？ Why do you want to do this job？ What do you think is the most important thing in this job？ 而学生需要和教师进行面对面的互动交流，在这一教学内容的实施中，学生不仅需要提前准备各种和面试相关的材料，同时在具体的实施中能和教师进行英语口语沟通和学习，师生通过提问和回答的互动式交流，从而大大提高自己的口语水平。

（2）描述单词游戏互动设计。单词是英语学习的基础，也是学生最容易掌握的学习内容。如果把最简单的单词融入英语口语课堂，对学生而言，既简单又容易实施。在这一互动教学内容的实施中，要求教师给被提问的学生一些单词，让学生针对这一具体单词的特性进行描述，让其他学生按照此同学的描述进行猜测。比如描述单词“Australia”，被提问的学生需要针对这一单词的特点进行描述，抓住其独一无二的特点进行描述，例如“It is the largest country in the southern hemisphere. Its season is just opposite to that of China. Koalas and kangaroos are very famous in this country.”如此细致的描述后，其他学生很容易猜到单词“Australia”。这样的互动方式需要师生之间、生生之间共同配合，不仅有趣，而且也提高了学生口语表达的愿望，乐意参与到互动课堂中进行口语表达的练习。

（3）电影情节模仿互动设计。欧美电影一直受到大学生的喜爱，因此把电影融入英语口语课堂势必提高学生的学习兴趣。在英语口语课堂上，教师可以选择一些欧美大片的经典片段分享给学生。教师先针对大家熟悉的电影和学生进行互动交流，然后通过视频展示给学生经典片段，再请学生模仿电影情节进行互动活动。在这一互动教学内容的实施中，需要教师精心搜索简单易学的经典片段，适合学生在短时间内记住台词和一些肢体动作，这样学生可以更有信心地投入到互动环节中，并且通过和其他同学的合作提高自己的英语口语水平。

（4）话题辩论互动设计。英语辩论是提高学生口语行之有效的方法之一，它需要学生提前针对某一话题查找并收集众多的相关资料，在课堂上进行观点的阐述和对对方观点的反驳。因此，这一教学内容的实施中，教师先要提出论题，例如：Environmental protection should be people-oriented和 Environmental protection should be based on nature.两大争议性较强的话题。 针对具有争议性的论题，学生在课堂上和教师进行沟通交流，并选出自己所同意的观点进行资料的整理和筛选。在具体的课堂实施中，学生分成正反两个小组，教师作为评判者对双方论点的阐述进行评判，最终选出获胜方。这样的教学互动方式，鼓励学生做好充分的准备工作，才能在课堂上流畅地阐述我方的观点，有利于发挥学生的学习主动性。同时，充分的准备使得学生的口语表达用词准确，逻辑清晰，从而使学生的口语水平更进一步。

四、实施效果、存在问题及解决办法

互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，从根本上取决于教师和学生的主动性、积极性、创造性，各自观念的转变——由教师“把着手教”转变为“师生互动”双向型学习。因而营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。因此只有师生双方共同努力配合才能达到令人满意的效果。

但是，在互动式教学的实施中也会存在一些具体的问题。一是有一些同学英语基础比较薄弱，口语表达欠佳，因此在课堂上不敢配合老师的互动交流。二是学生接触的知识面有限，针对一些具体的交流内容懂得甚少，从而在互动交流中无话可说。互动式教学是一个双向学习过程，要促使每个学生和教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于基础比较薄弱的不主动参与其中的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，利用鼓励和奖励机制促进更多的学生参与到互动交流中。 同时，教师应鼓励学生扩大自己的知识面，不仅学习自身的专业知识，对于自己不熟悉的学习领域也应该有所了解，只有扩大知识面才能在互动交流中灵活运用各类知识进行有效而流畅的口语表达。

五、结语

互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一定的教学情境中，教师和学生遵循一定的规则、规范进行的教学领域中的交流和互动活动，这种教学方法在大学英语口语教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和口语表达的主动性，它使得教师和学生双方通过有效的互动合作方式，提高学生口语学习的主观能动性，也有利于增进师生关系、调动课堂学习氛围，从而实现“寓教于乐”的学习效果。

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