新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。因此，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。钟启泉教授说过，单元设计是撬动课堂轉型的一个支点，是落实核心素养发展的有效路径。数学单元设计，需要我们把视角更多地投向数学内容的本质、蕴含的思想方法以及学生思维品质的培育，真正实现教学设计与数学学科素养目标的有效对接。

数学学科核心素养最终指向儿童“真实性学力”的培养，任何儿童的学习都离不开学习单元，单元设计是撬动教师教学方式、儿童学习方式转型的一个支点。我们要对“小学数学单元学与教”行动计划与国家立德树人的要求、核心素养的落地、学科价值的实现进行多维度、多层面探索，解析三者之间内在必然联系，探索小学数学单元学习群的行动计划在小学应有的理想状态以及实践过程。江苏省特级教师庄惠芬名师工作室成员围绕教学现场产生的一系列问题，进行“指向学科核心素养的数学单元学习群的实践研究”，着力从单元学习群的主要类别、教学目标设计、教学流程设计以及数字化教学策略等维度展开研究与实践，为一线教师提供对数学单元学习群的价值理解、内涵把握的策略。