何捷

格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在合著的《追求理解的教学设计》一书中，提出“以终为始”的逆向设计。教学，应该基于对目标的理解;学习，就是追求目标抵达的过程。可见，问题的关键就集中在了两个方面——如何理解目标？怎样验证学习是否抵达了目标？

以统编语文教材六年级下册第四单元为例，本单元的教学目标中有这样两条：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质;查阅相关资料，加深对课文的理解。许多教师对这两条目标只做了浅层、直接的理解。于是，教学中出现了“重复教旧知识”的现象。比如教学《十六年前的回忆》时，让学生检索文中描写李大钊外貌、神态、言行的句子，之后让学生表述自己的体会;又如《为人民服务》教学中，让学生当堂查找资料，随机结合资料进行简单关联。教学看似朝着目标迈进，实际上“教”和“没教”差别不大。对于六年级的学生而言，对信息的检索是旧经验，并不产生新的认知。针对只言片语的检索进行体会，也就是就事论事，未达到“体会人物品质”的目标。检索后随即抓取信息，也无助于加深理解，因为信息阅读也会产生认知负荷，使学生的精力不能集中。

解读目标，不仅是读懂字面意思。《追求理解的教学设计》将理解分为了六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。可见，理解目标应该是多维度、多层面的。教师对目标的理解可以从三个方面出发。

其一，学习的准备条件。如“关注外貌、神态、言行的描写”，是本次学习的前序行为。但教师还应该认识到，这是重要的条件，为彻底实现目标做必要的准备，与后续更高的目标构成一个顺势关联。

其二，核心的学习行动。如“体会人物品质”，是本次最为核心的学习行动。基于之前对外貌、神态、言行的关注，产生体会，理解人物的品质，抵达本次学习最重要的目标，推动前序学习向深度区域进展。

其三，学习结果的行为验证。即使之前的学习活动都开展了，也不能确保目标达成，我们需要对阶段成果进行验证。验证即评价，本身也是一种学习行动，只不过指向对目标抵达效果的测评。

模糊教学和精准教学最大的差别在于结果是否可测评。艾丽森·A.卡尔-切尔曼在《教师教学设计：改进课堂教学实践》中，根据布鲁姆教育目标分类学中认知目标的分类，对不同层级的认知结果进行了认定，罗列了针对学习结果测评的学习行为动词。

記忆类：标记、定义、列表、描述、确定、命名、匹配、选择、回忆和陈述。理解类：解释、讨论、转化、辨别、扩展、概括、举例、推断、预测和总结。应用类：改变、计算、示证、发现、操控、修改、操作、预测、准备、创作、关联、展示、解决和使用。分析类：分解、图解、差异、辨别、区分、辩论、阐明、指出、联系、选择、分开和细分。综合类：创造、形成、分类、结合、汇编、构成、设计、修改、改写、总结、叙述和编写。评价类：确定、评估、比较、总结、评判、证明、解释和联系。

我们可以结合这些动词设计针对学习效果的测评，对结果予以检验。以统编语文教材六年级下册第四单元为例，单元教学目标解读表如下。

下面以《为人民服务》为例，解释这一分析在具体教学中的运用。

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的理解方式对应单元教学目标中的“查阅相关资料，加深对课文的理解”。教师在教学中执行“查阅资料辅助理解”时，首先要辨析：是让学生在课堂上现场查，马上用吗？当然不是，“现场查”消耗的时间，不是服务目标的时间。基于此，教师可让学生事先查找资料，并做好对资料的预习;也可直接提供资料。在课堂教学中，教师直接从对资料的理解开始，加深学生的理解，抵达教学目标。

比如提供的第一类资料为司马迁的《报任安书》等，了解《史记》的写作背景;第二类资料介绍张思德的生平;第三类资料介绍当时的革命形势;第四类资料介绍毛泽东撰写《为人民服务》的缘由、时代背景等。在学生对资料有一定的了解后，教师综合资料让学生加深对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的理解。从历史资料中，我们发现凡是有情怀的人，对生死都有着相似的理解，能区分死亡的不同价值;从张思德的生平事迹中，学生理解到张思德的牺牲是能称得上“重于泰山”的;结合时事背景，学生也可以发现毛泽东对张思德的牺牲予以高度评价，和当时的革命形势是息息相关的。这样一来，我们对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的理解就在不断加深了。

教学中，可以用这些设计对结果予以验证。比如在课堂上组织讨论：哪些资料能够帮助我们理解，理解到哪个层次？结合学生的讨论结果，教师就可以评估其理解的深度。又如结合当代事例进行讨论，同样的“重于泰山”的牺牲，在今天有哪些类型？可以对应哪些人物？观照学生的举例，教师可以评估其理解的深度。再如对阶段理解进行总结，为什么张思德的死是“重于泰山”的？“重于泰山”的牺牲，具备怎样精神和意义的生命？学生在检测中提供的答案，有助于教师评估其理解的层次。

综上所述，通过对结果实施的测评，反过来可以关注学习行动是否完成、教学目标是否抵达。可见，对目标的理解是整个学习活动的基础;而对目标执行的结果验证，则是学习活动的保证;保证的实施，既是评价，也是一种学习行为。“评价即学习”这种对评价的全新定义，将对教学的有效性产生不可小觑的作用。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）