胡艳荣

[摘 要]随着社会经济的发展以及国家教育政策的重视，学前教育专业成为近年来的热门专业。北京京北职业技术学院学前教育专业在建设的过程中，始终以《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的核心理念为指引，结合本区域经济社会和教育发展以及办学实际，不断完善专业人才培养方案，创建了京北特色的学前专业人才培养模式。

[关键词]高职学前教育专业;人才培养模式;多元评价体系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.073

1 前言

随着社会经济的发展，以及国家教育政策的重视，学前教育专业成为近年来的热门专业，吸引了许多高职院校开设此专业，北京市目前有学前教育高职招生学校12所。高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分，学前教育事业发展所带来的机遇和挑战对高职学前教育专业人才培养模式提出了新的要求。

北京京北职业技术学院学前教育专业（后简称“京北学前”）于2011年创立。作为北京市较早开设学前教育专业的职业院校之一，京北职院一直将学前教育专业作为学院重点专业发展，目前是教育部备案的师范教育类专业，致力于培养服务首都经济与社会发展的高素质技术技能型幼教人才，为怀柔区及北京市输送了大批优秀幼儿教师。京北学前专业在建设的过程中，始终以《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准 （试行）》的核心理念为指引，结合本区域经济社会和教育发展以及学校办学实际，明确专业定位、完善专业人才培养方案，创建了京北特色的学前专业人才培养模式。

2 梳理区域行业发展需求，明确专业定位

（1）立德树人，师德为先，培养“四有”好教师。坚持培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，具有良好的人文素养和创新精神，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;掌握学前教育专业知识和专业技能，具备较强的保教能力，能够从事学前教育工作的高素质技术技能型人才。

（2）项目教学，学用结合，培养专业基础扎实的幼儿教师。课程建设要摆脱学科思维，以幼儿园实际工作过程为导向，以能力为本位，注重岗位职业能力和职业道德的培养。在教学过程开展项目教学，强调课程的实用性和适用性。

（3）立足区域，园校合作，助力发展，培养能够胜任学前教育工作的教师。人才培养立足于区域要求，根据怀柔区及北京市各幼教机构的需求，建立并动态调整专业人才培养方案。不断开拓园校合作方式，充分利用园校双方的资源，实现校内与校外相融合，切合提高学生的实践经验和就业能力。

3 建立年度调研更新机制，联动“五横三纵”专业课程体系

学前教育专业坚持理实一体化的课程体系和教学模式，注重专业知识、专业技能与专业素养的培养。学院与多家幼儿园、高校合作成立了专家教学指导委员会，紧紧围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准 （试行）》的核心理念，構建了“五横三纵”专业课程体系。“五横”是指专业课程群按照性质分为专业基础理论课程、专业核心技能课程、专业拓展课程、专业实践训练课程和公共基础课程五大类型课程;“三纵”体现同一类课程群内容的逻辑递进关系，按知识逻辑体系呈“知识—技能—素养”纵向递进，遵循学生循序渐进的认知心理规律。在课程结构体系的构建过程中，以幼儿园实际工作过程为导向，以能力为本位，注重岗位职业能力和职业道德的培养。逐步形成了“岗位需求、课证融合、以赛促学、专业素养”为导向的课程建设思路，使教学内容与岗位需求有机结合，同时融入多方位、人本位的思想，结合幼儿教师资格证考试和专业技能大赛要求，与《幼儿教师专业标准》相对接，注重岗位职业能力和职业道德的培养。

京北学前专业建立了年度调研更新机制，每年通过对用人单位和毕业生进行满意度调研，分析职业岗位需求，不断完善专业课程体系，具体流程详见图1。

4 基于OBE的理念，反向设计课程标准

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。京北学前专业课程标准的设计过程从目标到内容到手段，采用反向设计方式，各组成部分环环相扣、内在关联、逐一支撑，充分体现OBE的理念。具体而言，首先，在课程目标方面，以《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）和《教师教育课程标准（试行）》为依据，同时充分考虑首都及幼教行业对人才的要求，因地因时地制定课程目标。在不断形成、优化课程目标的过程中，以基础理论和人文知识为基本依托，以专业知识为主干，以专业技能为中心，形成完整的交叉型的知识技能体系。其次，在课程内容方面，精心构建学生的专业知识结构，核心是幼儿发展知识和相关的幼儿保育和教育知识，尤其关注学生的教育教学能力、保教实践能力、可持续反思能力和自主专业发展能力。最后，在课程实施建议方面，围绕学生的学习产出，结合教师资格证考试、职业技能大赛要求，构建多层次全方位的教学环境和平台，并设计各类丰富的学习引导和评价机制。

5 构建多元评价体系，促进学生全面发展

遵循“促进学生综合、全面发展”的学生学业评价理念，基于教学改革过程中对项目化教学的要求，以职业知识、职业技能、职业素养为主线，着力提升学生的综合职业素养，强调对学习过程和学习结果结合的综合评价，结合现场操作、小组讨论、课后任务、项目考核等手段加强实践性教学环节的考核，具体学业评价改革措施如下：

①评价方式的多样化。除了常规的书面考试，作业、面试、表演、演讲、汇报、操作、作品等都是具体课程中的评价内容。②评价主体的多元化。评价主体的多元化可以使评价过程更合理、更有效、更客观。除了常规的教师评价，学生参与互评可以提高学生学习的积极性，校外指导教师和幼儿园教师的评价能够完善评价内容。③评价标准的量化和详细化。明确考核标准和考核内容可以引导学生树立明确的学习目标，制定详细化的评价标准可以避免教师评价的随意性，每一门课程都设定了详细的整体考核标准和具体的项目考核标准。