广东 刘 刚

地理高考具有贯彻落实“立德树人、服务选才、导向教学”的立场和功能。命题人在题目设计过程中会有梯度差异，除结构良好问题外，还会设计大量基于真实情境、给定信息不全或目标不明确的结构不良问题。此时，考生需要运用逆向思维、发散思维、批判思维等创新思维思考并解决问题。在日常教学过程中，教师可通过问题探究教学、案例教学、真题专项训练等方法培养考生的创新思维能力。

《中国高考评价体系》“一体四层四翼”中“四层”关于核心价值、学科素养、必备知识和关键能力的阐述明确了地理高考考查的内容，“四翼”中关于基础性、综合性、应用性和创新性的阐述明确了地理高考考查的方向。在常规教学中，地理问题更多是记忆性知识或从学科知识中抽象出来的问题。例如，课堂常见的问题：河口为什么常形成三角洲？新月形沙丘的形成所受的外力作用是？从检验学生学科素养和关键能力的角度来看，这类试题考向简单、答案唯一，无特定情境，无需多角度、多因素考虑，难以对学生的综合思维和核心素养作全面考查，在高考中出现的概率低。

高考中部分地理试题以结构不良问题呈现，如以上问题在2008年全国卷Ⅰ中以“河口没有三角洲”设问：“指出刚果河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析”；在2014年安徽卷中以“沙丘的形成要水还是要风”设问：“鄱阳湖西侧的沙山及沙山上垄槽相间地形形成的主要外力作用”。要解决这类结构不良问题，考生需要界定题目性质，摒弃传统定势思维，综合所学及具体情境，运用创新思维进行思考并解答。……