张影 李海圆

摘要：电装实习课程考核以学生设计制作电子产品为目标载体，以基础项目实施和综合项目实施相结合来完成课程的过程考核，因最终学生的综合设计制作产品不相同，学生的考核面临着评价项目权重不好确定，难于多元化、全方位的评价学生学习效果等诸多困难。如何科学地构建电装实习考核评价体系，成为确定学生电装实习成绩的关键。本文针对学生学习效果考核难这一问题，应用层次分析法选取评价指标体系并设计权重，应用模糊综合评价法对无法定量估算的模糊性指标进行评价等级，确定了比较规范的电装实习课程学生考核评价体系。

关键词：电装实习;层次分析法;评价指标体系;模糊综合评价;学生考核评价

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）27-0238-03

电装实习是一门面向理工科类专业的基础实践类课程，课程的目标是巩固学生的理论知识、提高学生动手实践能力、激发学生创新思维、培养学生的电子工程观念。随着电子工程技术的发展，加快新工科背景下的课程改革，课程以STM32为核心的电子产品的设计和开发为目标载体，实施过程由基础项目制作和综合项目制作相结合来完成考核。本文从以学生为中心的教学目标出发，分析构建与现代信息技術深度融合的电装实习成绩评定体系，希望能够设计多层次、多指标的学生学习效果评价方法，涵盖软件基础知识考核、硬件操作技能考核及综合电子产品设计制作等项目于一体的科学化、系统化的学生考核评价系统。科学合理的考核评价体系能够充分调动学生学习的积极性，避免教师经验评价的主观性，从而提高实训教学质量，促进教学进一步改革。

1 基于层次分析法建立课程考核评价体系

1.1 课程的考核评价内容

从对学生的知识、能力、素质考核要求出发，课程设计了基础项目五个，以STM32为核心板，控制板载小灯点亮、流水灯点亮设计、按键控制小灯、蜂鸣器控制、数码管控制等电路设计制作;综合项目为以一块STM32开发板，结合小灯、按键、蜂鸣器、数码管等电路模块进行某一电子产品电路设计并制作。考核涵盖基础知识评价、项目任务评价及职业素养评价。每一个项目均采用硬件+软件相结合的考核方式，硬件采分点为：焊接技术+常用元件识别;软件采分点为：软件安装+STM32库函数参数调用。综合项目考核内容有：硬件连接设计、软件程序设计、答辩情况、产品说明书撰写及项目技术创新性。

1.2 建立课程评价的层次结构模型

基础项目制作，扎实了对软件基础知识和硬件连接技能的学习，也为综合项目的设计制作提供了知识储备。综合项目制作，不仅考核了学生的基础知识的运用能力，也考察了项目任务的完成情况，从项目的设计和完成情况来看，也考察了学生的电子工程综合职业素养。

1.3 构造判断矩阵M-C

1.4 构造判断矩阵并求解

在三个准则层对应的方案中，分别对方案之间进行比较得到判断矩阵。

1.5 课程评价指标体系及权重设计

根据建立的模型，得到各方案层对于目标层的权重总排序，综合评价指标权重即为所求，将其汇总得表5。

依据表5可给出电装实习课程学生的最终成绩计算公式为：

2 运用模糊综合评价法对体系综合评判

确定了考核评价体系各个指标的权重，但没有对考核体系建立的合理性进行定量描述。采用模糊综合评价法对电装实习考核评价体系进行综合评判，可实现对无法定量估算的模糊性指标确定评价等级。

2.1 建立模糊评价矩阵

将电装实习考核项目的掌握程度划分为四个等级，即M={优，良，一般，差}。对学院105位同学的电装实习考核项目掌握程度进行问卷调查，依据得到的评价数据，归一化得到模糊关系矩阵。

2. 2 计算一级指标及二级指标的评价矩阵

关于硬件设计的模糊关系矩阵为：

2.3 结果分析

在基于硬件设计、软件设计和综合设计构成的电装实习成绩考核评价体系中，有57%的人认为电装实习成绩考核评价体系建立为优，38%的人认为电装实习成绩考核评价体系为良，4.5%的人认为电装实习成绩考核评价体系一般，几乎没有人认为电装实习成绩考核评价体系很差。由此根据最大隶属度，可以看出本文建立的电装实习成绩考核评价体系是合理的。

3 结论

通过多年的教学实践，加上科学的测算，建立起了电装实习课程学生成绩的考核评价体系。运用层次分析法有效地避免了考核项目权重确定的随意性，更加科学，客观地解决了这类缺乏数据而难以进行评价的难题。运用模糊综合评价法，在权重求得的条件下，将不易定量的因素和指标进行模糊变换，使得评价指标体系适当量化。建立的成绩考核评价体系，不仅强调了硬件基础和软件基础对于电工电子设计的重要性，还引导学生利用所学基础知识，设计和构建综合实用又接地气的电工电子项目，强调创新思维的重要性。同时也为今后其他课程改革的成绩考核评价提供依据，也可作为教育教学质量改进的参考。

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