徐铭尉

摘要：无论是汉语还是英语，对于学习者而言，语言积累都是十分重要的。阅读作为语言积累的重要方式，对于孩子学习的重要性不用赘述。而英语绘本富有趣味性和启发性，学生们对绘本也饶有兴趣。如何有效地开展绘本教学，以增加学生的语言积累？以绘本Little Zoe Looking for Mum为例，借助“三单”，即预习单、学习单和作业单进行教学指导，对学生的学习进行观察、记录、研究，以提高学生的学习效率。

关键词：预习单;学习单;作业单;绘本学习

一、精选绘本，锁定“三单”

绘本作为课堂教学的延伸和补充，是英语教学的一种趋势。阅读英文绘本符合英语教学学者Krashen（1981）所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童因此可以自然而然地习得英语。英文绘本虽然种类繁多，但并非所有的绘本都适合用来进行英语教学，老师在选择绘本时要考虑读本的易读性和概念的难易度。易读性是指读本中词汇和句子结构的难度，而概念的难易度指的是书中所传达概念的复杂性。因此，在正式授课前，我们根据四年级学生的学情，反复斟酌，一遍遍地删选，最终确定了“跟上兔子”系列的Little Zoe Looking for Mum这本绘本。这则故事作为译林四年级英语上册第8单元的延伸是非常合适的，故事里包含了诸如head，tail，leg，eye等表示器官类的词语，还涉及句型I have…but you dont，以及kiss，love等情感类的表达。不久，我们进行了第一次试上。孩子们在前面的15分钟对于绘本热情高涨，听得津津有味。可是，随着故事的发展、课堂的深入，学生的头埋得越来越低，做小动作的越来越多……课后，我们对此反思探讨，发现了一些问题，也做出一些改进。

在这次的绘本教学中，由于课前没有任何预习提示，学生学习的目标性不强，随着课堂的深入，学生对知识的感知越来越模糊。那么老师是不是在正式开始上课前可以提出本节课的学习目标和学习要求呢？对于本节课的一些重点词汇，老师是不是在课前可以给出一些提示呢？对于学习过程，老师是不是可以给学生一条“学习线索”呢？带着这些问题，我们想出了可以指导学生进行绘本学习的“预习单、学习单和作业单”。

这份预习单是提前一天发给学生的，孩子们利用课外的时间预习，对于绘本里的重点语音、词汇和语法等方面都有一定的了解。而学习单在绘本的课堂学习中将贯穿始终，学生借助学习单来理解和掌握文本。这张学习单起到了穿针引线的作用。作业单作为绘本故事的巩固的拓展，留在课堂的最后。值得注意的是，“三单”的最后都有“评价”一栏，用于学生对整个学习过程的评价。有了“三单”的陪伴，我们开启了新的课堂。

二、观察课堂，收集数据

我们在校内磨了几次课，学生们的课堂表现还是不错的。但是，正式上课的地点是在一所乡村小学，课堂的主体是四年级的学生。由于之前都没有和学生接触过，对学生的整体水平没有足够的了解，上课前，笔者的心情还是有些忐忑的。四年级是一个承上启下的年级，随着课程难度的增加，学生所需要汲取的知识也越来越丰富。绘本Little Zoe Looking for Mum正是一则内容充实、情感丰富的故事，满足了学生的知识需求和情感需要。但是，农村的学生是否有足够的知识储备，是否能较好地完成本课的学习呢？还是拭目以待吧！笔者深深吸了一口气，走进课堂。

在正式进入绘本学习前，笔者播放了一个有关动物的短片，提示学生今天的学习内容是有关于小动物的。接着，筆者出示一张张动物图片，教授词汇：Zoe， penguin，turtle，dog，zebra等，并抛出问题：你知道更多含有字母z、发音为/z/的单词吗？进而检测学生预习单中的第一和第二项的内容。至于第三项，绘本中出现了第三人称单数，但是不涉及语法，所以学生能了解、会读就可以了。到这一步，笔者示意学生对自己的学习情况进行打星评价。这一阶段孩子的表现还是不错的，笔者看到多数学生能给自己打到3颗星。学生们还是挺给力的。有了这个良好的开端，笔者的状态也被学生们激发得更加积极。笔者想，在课堂上，老师和学生的状态真的是互相促进的，这也恰恰印证了“教学相长”吧！

Little Zoe Looking for Mum这则故事篇幅比较长，为了给学生减负，化难为简，帮助学生更轻松地学习，在绘本学习中我们用到了学习单，我也由易到难地给学生布置了学习任务，启发学生带着问题有针对性、有目的性地学习绘本。在学习单中，最简单的任务是“试着说一说”。其实，这一步的目的是培养学生快速阅读的能力，引导学生迅速地找出文章关键信息，即找出主人公Zoe刚开始遇到了谁。接着，笔者继续让学生“试着写一写”，并抛出问题：这四个小动物为什么不是Zoe的妈妈，它们有什么和Zoe明显不同的特征呢？

这两步针对的是故事的前半部分。由于生词比较少，句型也朗朗上口，容易读出，学生借助学习单完成学习任务还是比较理想的。而绘本的后半部分生词量比较大，句型变化也多，对于学生而言，是一个不小的挑战。如何帮助学生来学习呢？笔者抛出第三个学习任务：试着问一问。在接下来的绘本里，Zoe遇到了熊妈妈，他们之间会发生什么样的故事呢？他这一次会问些什么问题呢？带着这个任务，学生又一次有目的地边看边听故事。虽然故事有一定的复杂性，但是借助学习单，学生的学习目标明确，学习难度降低了不少。当笔者再提问时，很多学生都能高高地举起小手。重难点解决了，学生对整个绘本故事的把握也就水到渠成了。同样，学习单中的每一步也是要求学生根据自己的学习情况来给自己打星，鼓励学生对自己的学习做出客观的评价。

绘本故事已经基本教授完了，那么，学生是否真的能说一说、用一用绘本里的句子呢？笔者又给学生出了一道思考题：根据所学的词组、句子，试着写写Zoe和熊妈妈之间的对话。这是学生学习的一个新高度，是对学生的一项挑战。令笔者感到惊喜的是，为数不少的学生在课堂上还是可以完成的。同时，笔者还鼓励学生在课后和家长、朋友们分享这个故事，请家长或朋友们为自己的学习打星，给这则绘本故事的学习画上圆满的句号。

三、课后反思，得出启示

“三单”的编制和使用，本质上是引导作为学习主体的学生更好地主动学习。

课前预习单——确定学习起点，聚焦学习目标。预习单最朴素的出发点就是让学生先学，帮助教师找准学习起点，在反馈中及时调整教学目标和内容。学习内容传递出的学生信息很多，一堂课的学习不能面面俱到。课前利用预习单，可使学习目标更集中，学习效果更有效。在Little Zoe Looking for Mum一课中，预习单的使用还率先处理了一些学习内容，从而降低了课堂教学的难度。

课中学习单——培养学生学习能力，催化学习“热度”。在本次绘本教学过程中，学习单贯穿教学课堂，使学生扎实获得学习方法，如试着说一说、试着写一写、试着问一问，学习单能最大限度地保证学生自主学习的空间，发展主动探索、主动学习的兴趣，增强学习能力。在学习过程中，学生努力调动已有的知识经验，搜集相关的资料来理解和分析新知识，这个过程正是锻炼自主学习能力的过程。

课后作业单——课后的作业是对课堂学习的检测和巩固。作业单在一定程度上决定着学生的收获与发展。作业单的设计一方面考虑了学生的兴趣意愿所指，另一方面强化了学生的主人翁意识。本次的作业单分为两个部分：一是根据绘本编写Zoe和熊妈妈的对话;二是和父母、朋友分享这则绘本。学生完成了“任务”，获得了满足感，增强了自信心，从而激发了求知欲望，学习兴趣更加浓厚。

学生的课堂角色已经由被动的接收者转变为主动的参与者。我们老师所要做的更多的是引导学生学习，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。笔者想，无论是在城市还是乡村，小学英语教学的最终目标都是培养学生的综合语言运用能力。书本的知识是有限的，老师应该引导学生将有限的书本知识运用到无限的绘本阅读中去。

（责任编辑：韩晓洁）