王依静

摘要：随着新课程改革的深入，学生学习能力的培养与发展越来越受重视，而培养学生主动提问的能力也成了素质教育的重要方面。从教师要为学生创造宽松自由的环境和良好的师生关系、在课堂上创设主动参与的情境、对学生的学习加以指导和点拨以及在课堂中给学生提供足够的机会四个方面进行论述，达到学生敢于提问、想要提问、学会提问的目的，由此培养学生的提问能力。

关键词：新课程改革;小学数学课堂;提问能力

新课程标准在课程总目标中提出“四能”，将分析和解决问题的能力扩充为发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，由此可见培养学生提出问题的能力尤为重要。因此在小学数学课堂中，教师应该引导学生发现问题、提出问题，并自主进行探究，再进一步解决问题，从而培养学生的提问能力。那么如何提高学生的提问能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

一、创造宽松自由的环境和良好的师生关系，引导学生敢于提问

有的学生由于性格内向、不善于表达自己的想法，因此在学习中常常会产生一种胆怯的心理，担心回答错误而遭到老师的责骂及同学的嘲笑。因此在教学中，教师应创设一个相对自由、舒适的环境，引导学生大胆地说出自己的想法和问题。教师要作为学生学习的指导者、参与者和合作者，可以时常走下讲台，和学生一同去学习、探索，这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师和教材提出问题、提出挑战。

在教学中，有的学生因胆怯或其他原因不敢提问，此时教师要有足够的耐心去引导他们，鼓励学生敢于说出自己的问题，做到不懂就问，多给他们鼓励和信心，用耐心的态度和鼓励的方法帮助学生树立自信心，使他们敢于提出自己的问题。

二、在小学数学课堂上创设主动参与的情境，使学生想要提问

众所周知，一节成功的课堂离不开一个好的开头，教师要紧密结合本堂课的教学内容，设计一个能激发学生“问题欲望”的情境，激发学生对本节课的兴趣，促使学生产生疑惑，主动提出问题。在小学数学教学中，教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，发现问题、提出问题。布鲁姆说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”因此，教师想要引导学生自主探究学习，就必须培养学生的问题意识。小学生的好奇心强，教师将所要学习的知识融于新奇的悬念式情境中，可诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们产生提出问题的欲望，从而提高整堂课的教学效率。

例如，在教学“可能性”一课时，笔者先跟学生一起做了一个摸球游戏。游戏分为三轮：第一轮在一个不透明的袋子里装入3个黄球、1个红球，请一个学生上来摸，每次只能摸一个球，摸后再放回袋子中，一共摸10次，摸到黄球男生赢，摸到红球则女生赢，再请一位学生用画“正”字的方法在黑板上统计结果，这个时候大家都欢呼雀跃，每个人都想参与到这个游戏中来;第二轮在袋子里放入2个黄球、2个红球，采用同样的摸球方法和统计方法记录摸到的结果;第三轮在袋子里放4个红球，按照上两轮的方法摸球和记录结果。通过这样的情境，每个学生都产生了兴趣，大家都争先恐后地想来摸球和记录。三轮游戏结束，学生心中自然会产生疑问：“摸到球的可能性跟什么有关？”“什么情况下的游戏是公平的？”“如果男生赢的可能性大，要怎么放球呢？”教师通过这个简单的小游戏，不仅创造了一个活跃的课堂氛围，还培养了学生主动提出问题的能力。

创设有趣的问题情境，能有效地激发起学生的学习兴趣，让学生快速地投入课堂中来，积极思考，产生疑惑，从而促进学生主动提出问题能力的培养。

三、在课堂上加以指导和点拨，使得学生学会提问

著名数学家康托尔曾说过：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”可见提出问题的重要性。通常情况下学生在课堂上是可以提出问题的，但他们更多的是提出一些简单的问题、一些低质量的问题，甚至可能是一些毫无意义的问题，这归根结底还是学生没有掌握提出问题的正确方法。因此，在教学过程中，教师要结合教材和学生的实际情况设计教学步骤，教给学生正确的方法，培养学生提出问题的能力。如要在知识的“产生点”上找问题，就是要从旧知识的内在联系上发现和提出问题;要在知识的“结合点”上找问题，在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。学生一旦掌握了提问的方法，就能更加主动地去探索知识，寻求答案。

例如，在教学“简便计算”时，笔者先出示720÷48的计算过程，并出示以下问题：（1）这道题目有什么特征？（2）这道题目的计算顺序是什么？（3）这道题目为什么可以用簡便方法计算？然后再出示几个类似的题目，让学生模仿上面的问题来提出问题，如：560÷16、630÷35、180÷12÷5。学生通过模仿不仅学会了上述的提问方式，而且还找到了这类题目的意义所在。有位学生说：“630÷35我一看就知道怎么做了，你们知道为什么吗？”当其他学生还在疑惑的时候，这位学生便说出了他的答案：“根据老师出示的题目720÷48，把48看作是8×6，变成720÷8÷6，按照先后顺序计算，先计算720÷8，根据乘法口诀，一下就能就算出结果等于90，再计算90÷6=15;那么630÷35，就是把35看作7×5，于是算式变成630÷7÷5，先计算630÷7，再计算90÷5=18。”另一位学生说：“我也一下子就知道180÷12÷5怎么做了，根据连续除以两个数，就相当于除以这两个数的乘积，把180÷12÷5看作180÷60，就可以根据乘法口诀算出等于3了。”

学生学会了提问的方法，自然就会提出很多有价值的问题，既培养了学生对学习的兴趣，又使学生的学习效率得到了提升。

四、在课堂中提供机会，为学生互相提问创造条件

学生与学生之间常常存在着竞争的关系，因此在教学中，教师要给学生提供一些互相提问的机会，激发学生的问题意识和竞争意识，让学生在相互提问的过程中学会辨析问题，对所学知识逐渐明晰，从而进一步培养学生的提问能力。

例如，教学“角的认识和分类”一课，在学生认识直角、锐角、钝角、平角、周角后，笔者让学生讨论什么样的角是钝角，并提问学生：“自己可以概括一下钝角有什么特征吗？”一个学生说：“钝角是最大的角。”另一个学生反驳道：“我不同意，平角和周角都比钝角大，周角是最大的角。”这位同学的回答得到了大家的认可。经过两位学生的辩论，举手的人越来越多。一位戴眼镜的小男生说：“大于90°的角就是钝角。”说完他的同桌举手说：“我不同意，180°大于90°，但它是平角，360°也大于90°，是周角。”另一位学生说：“那钝角大于90°，对不对呢？”“我同意。所有的钝角都是大于90°的。”有学生回答。笔者对大家的问题进行了评价和总结：“大家都很棒！在我们所认识的角中，钝角不是最大的，周角才是最大的角;这里有两句话需要大家辨析，首先是‘大于90°的都是钝角，其次是‘钝角大于90°，同学们要学会辨析这两句话的内在含义，明确哪句话是正确的，哪句话是错误的，原因是什么。”

教师在课堂上给学生提供足够的时间和机会让学生互相质疑和提问，能让学生更加积极地思考问题，提高学生的课堂参与度，学生也能在相互提问和质疑的过程中对所学知识有更深刻的认识和理解。

数学家华罗庚说：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。”可见华罗庚对学生提问能力的重视。总之，培养学生的提问能力，有利于增强学生的表达能力，提高学生对数学学习的兴趣。在小学阶段，培养学生的提问能力是数学教学中的重要任务。因此，数学教学的课堂上，教师应转变传统的教学观念，注重培养学生自主探究发现问题、提出问题、解决问题的能力，引导学生进一步创新学习，积极主动解决问题，从而真正成为学习的主人，获得成功的喜悦。

（责任编辑：韩晓洁）