周慧芳

摘要：英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就，主要概括为 “语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”四个维度。基于此理念，教师应该设计多样的、有创意的英语作业，增强学生的思维能力，激发学生学习英语的积极性。

关键词：核心素养;英语学科;创意作业

《教育大辞典》中关于“课外作业”的定义是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。中国古代教育文献《学记》，也主张“时教必有正业，退息必有居学”，其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。课堂作业作为课堂教学的延伸，是教学工作的重要组成部分，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生独立的学习能力和养成良好的学习习惯。

长期受应试教育的影响，小学英语作业多半是一些机械重复的作业，如听读课文、抄写单词、句子等。这类作业虽然有助于学生巩固单词的书写，建立单词音形义的联系，但是弊端也很明显。对于教师而言，难以确保学生听读作业的完成情况，也无法真正检测学生对于知识的理解掌握程度。对于学生来说，长期机械性的作业，不利于他们思维的拓展、想象力的发挥，久而久之，可能会影响他们学习英语的积极性，不利于英语的后续学习。

如何有效地结合英语核心素养的四个维度设计小学英语作业，是当前广大一线教师存在的困惑。本文将基于沪教牛津版教材，通过日常教学的实践和思索，以英语核心素养的四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为突破口，谈谈如何有效地进行小学英语作业设计。

一、语音作业，增强语言能力

语言能力具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听、说、读、看、写，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，主要概括为语言知识、语言技能与跨文化交际。在40分钟内，老师要检测全班50名学生的发音、听说情况不太现实，所以，课外的听说读作业就显得尤为重要了。在笔者执教的小学低段，会灵活地借助网络等多媒体平台，如一起作业网、口语100，布置听、说、读作业，认真听每一个学生的发音，并及时做出反馈，同时，还会截取一些在发音上存在普遍问题的语音片段，让学生在课堂上互相评价，找出问题。笔者每月会选出Talk Star给予相应的奖励。这类作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，还能促进学生语言运用能力的增强。

二、图画作业，加强文化意识

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。沪教牛津版教材中设置的话题与学生的生活密切相关，并插入了很多英语国家的文化，如各种不同的称谓语、问候语，英语国家中典型的食物和饮料名称，世界上主要的文娱和体育活动，主要节假日及庆祝方式等。在教学实践中，教师应该通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助他们开阔视野，鼓励学生自觉主动地通过各种资源查阅信息，增强他们对于中外文化异同的敏感性和鉴别能力。笔者所在的学校，在英语周，在小学低段设置了制作国际扑克牌的比赛，学生可以任选自己喜欢的国家，画上该国家典型的地标建筑或物品。这类作业能促使学生加深对西方国家的了解，有益于培养其国际意识。通过全校范围内的展示，也有利于营造浓厚的英语学习氛围。

三、思维导图作业，发展思维品质

心理学对“思维”的定义是“人脑对客观事物的间接的、概括的反映”。它包括了四个过程：分析和综合;比较;抽象与概括;系统化与具体化。由于语言体系的不同，英语体系更习惯于逻辑思维、直接表达，采用先果后因的思考方式，与汉语的含蓄、间接表达有很大的不同。为了借助有效的课后作业帮助学生打破思维上的局限，发展多角度思考问题、认识世界的能力，教师应当引导学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、评价、创新，增强他们思维的逻辑性、批判性和创造性。布置思維导图是一个很好的途径，比如完成一个模块或者一个单元的思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生首先会认真回忆，巩固模块所学的所有知识点、单词及句型，然后在大脑对零散的知识进行建构，建立大致的框架，最后通过写画的方式将知识完整地表述出来。在这个思维的过程中，他们自己对知识进行了梳理、概括、分析与总结，能自觉地推断信息之间的逻辑关系，提高思维品质。思维品质的提升会增强学生英语语言学习能力和提高学生自主学习效率。

四、故事表演，培养学习能力

核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，主要强调激发学生的学习兴趣，帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而达到英语学习的最高能力层次——用英语思维。学习能力的强弱主要表现在学习认识、学习兴趣、学习习惯、学习策略的应用和学习活动调节和控制的差异上。绘本教学是近年来很受欢迎的教学方式。绘本能激发学生的想象力，培养学生的观察力、阅读能力，有效地提高他们学习英语的兴趣。每次上完一节绘本课，笔者都会让学生自由组队，制作道具，表演故事。在这个过程中，出于内在的学习动机，团队一起通过分析台词、角色特点，分配角色，积极与他人合作，还会制订排练计划，小组合作分工，各自制作头饰道具;在遇到困难时，他们能向老师或同学有效地寻求帮助，顺利地完成故事表演。教学实践证明，故事表演不仅能加深学生对故事的理解，激发其学习兴趣，还能增强学生学好英语的信心，提高学习的积极性，从而加强学生听、说、读、写的技能，增强了学生运用语言进行交际的能力。

综上所述，作业作为巩固和运用知识的重要手段，教师检测教学效果的重要工具、课堂教学的有效拓展、开发学生思维的重要途径，是英语学习中重要的一环。新时代的英语教师应当结合英语核心素养，在新课程理念的指导下，针对学情，设置有效的学生爱做的作业，在实现作业减负的同时，让学生能真正自主完成作业。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.

[3]袁锦华.浅析小学英语课外作业的布置[J].宁波教育学院学报，2006（06）.

（责任编辑：奚春皓）