王燕

摘要：数学素养是数学教师应该具备的一项素养，通过课堂教学引导班级学生对课程知识进行深度探索与实践运用，在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，以推动课堂教学的有序开展。数学教师应该在课堂教学中培养小学生的知识技能、思考与解决问题的能力，同时也需要通过课程教育培养班级学生的数学观念与思维逻辑，以提高班级学生对教材内容的认知程度。传统教学理念未能关注到小学生的认知需求和课程基础，在资源优化配置基础上走出之前的误区，在育人为本理念指导下开展多样化的课堂教学，这样能保障数学素养的培养效果。

关键词：数学素养;小学生;数学教师;资源配置;思维逻辑

受到传统教育思维的影响，数学教师普遍开展灌输式的知识讲解，未能结合实际情况走出教学误区，没有在灵活运用教学方法的基础上提高小学生参与知识学习和实践运用的能力，不能保障数学素养的培养效果。通过课堂教学培养小学生的探究动力与学习意识，有利于保障小学生数学素养的培养效果。

一、数学教师应该将育人为本作为课堂教学理念，围绕小学生的认知情况开展高水准的知识讲解

（一）坚持以学为本的教育思维，在课程资源运用基础上提高小学生解决问题的综合能力

以人为本是数学教师需要坚持的原则，在保障小学生主体性的基础上开展多样化的知识讲解，在资源运用的基础上提高学生们的探索兴趣，以此引导学生们运用理论知识解决生活实践问题。所以数学教师应该坚持以学为本的教育思维，在课程资源运用的基础上提高小学生解决问题的综合能力。

数学教师一方面应该提高小学生在课堂教学中的主体性，在坚持班级学生全面发展的基础上强化班级学生的探索兴趣，在资源运用的基础上打造更高水准的探究平台。基于小学生呈现出的思维逻辑与探究能力，数学教师需要结合课程资源和班级学生的认知情况营造生动的课堂教学氛围，鼓励班级学生对课程知识进行深度探索与灵活运用。数学教师另一方面也需要在挖掘课程资源的基础上打造更高水准的学习平台，结合生活实际开展多元化的知识讲解，以培养小学生运用数学知识解决生活问题的综合能力。

（二）通过合作学习锻炼小学生的探究意识，培养班级学生的合作意识与实践探究能力

基于数学素养提出的能力培养要求和小学生的思维逻辑，数学教师应该改变陈旧的授课思维和学科能力培养方案，在资源整合的基础上开展创新性的知识讲解与能力培养。研究指出：合作学习可以引导小学生对课程知识进行深度探索与灵活性的实践运用，利于班级学生在教材内容梳理的基础上获得更高水准的知识体验。所以数学教师可以通过合作学习锻炼小学生的探究意识，培养班级学生的合作意识与实践探究能力。

以“图形的变换”的教学为例，数学教师应该根据课程知识与小学生的认知情况把学生分为不同的学习小组，结合教材内容提出多个层面的合作探究任务，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索和运用分析。一是分析图形变换的现象有哪些;二是思考课程知识在生活中的运用现象;三是探究在图案设计过程中应该坚持哪些原则;四是结合生活实际分析课程知识的实践运用价值。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以引导小学生对教材内容进行探索，在合作探究的基础上锻炼班级学生的合作意识，进而在合作交流的基础上培养学生们的实践探究能力。数学教师通过实施这样的课堂教学，能改变陈旧的授课思维与培养目标，立足各项资源运用，打造更高水准的探究平台，有助于培养学生们的数学素养。

二、数学教师在把握教材编写意图的基础上进行教学资源的挖掘，合理增加实践教学课时，以保障数学素养的培养效果

研究指出：数学素养是数学教师在课堂教学中需要关注到的一项素养，通过多种教学活动的开展，引导小学生对课程知识进行深度探索，还应该结合生活实际，培养班级学生的数学观念与问题解答能力，通过不断积累的方式推动班级学生的全面发展。传统教学思维不能指导小学生对教材内容进行多个层面的探索，也没有结合学生们的认知情况开展多样化的知识讲解，限制学科能力的培养效果。所以，数学教师应该在理念革新的基础上开展多样化的课堂教学，在把握教材编写意图的基础上进行教学资源的挖掘，合理增加实践教学课时，以保障数学素养的培养效果。

例如，数学教师在对小学生开展“观察物体”课堂教学时，应该摒弃陈旧的思维，在挖掘教材内容的基础上打造更高水准的探究平台，引导班级学生对教材内容进行多个层面的探索与实践运用分析。数学教师应在把握教材编写意图的基础上进行教材资源的挖掘和灵活性运用，重视在发挥教材功能的基础上提高小学生的知识水平，以保障数学素养的实际培养效果。数学教师应该围绕图书馆进行课程知识的讲解，展示从不同方向拍摄的图片，并分析是从哪个方向拍摄的，在观察的基础上找到不同的位置关系，提高班级学生对知识的了解程度。数学教师可以鼓励小学生在课程学习之外进行实践探索，对生活中的事物进行不同角度的观察，通过实践观察提高班级学生对课程知识的体验程度。数学教师通过实施这样的课堂教学，可以引导小学生对教材内容进行多个层面的探索和实践运用，在资源整合的基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用的基础上强化小学生的学习意识和实践运用能力。

三、数学教师应该在因需定法的指导下灵活选择课堂教学方法，进一步开发小学生的学习和实践运用能力

数学素养是数学教师应该具备的一项素养，通过课堂教学引导班级学生对课程知识进行深度探索与实践运用，在资源运用的基础上打造更高水准的探究平台，以推动课堂教学的有序开展。传统教学模式不能满足数学素养提出的能力培养需求，也没有在资源运用的基础上开展多样化的知识讲解，限制课程知识讲解与能力培养的实际效率。教学方法不是固定的，数学教师应该根据小学生的认知思维和课程基础开展多元化的课堂教学，结合教材内容和班级学生的综合情况选择科学的教学方法与能力培养手段，有助于班级学生在良好的学习环境中得到数学素养的培养。所以，数学教师也应该在因需定法的指导下灵活选择课堂教学方法，进一步开发小学生的学习和实践运用能力。

例如，数学教师在对小学生开展“长方体”课程知识讲解的时候，需要分析课程教育的重难点和班级学生的认知情况，在各项资源运用的基础上打造更高水准的探究平台，以调动学生们参与知识学习和实践运用的综合能力。数学教师可以鼓励小学生通过实践操作的方式进行长方体的制作，立足长方体的折叠和展开直观展示长方体的结构特点，结合实际情况探索表面积和体积的计算方法。数学教师通过实施这样的课堂教学，可以引导小学生对课程知识进行多个层面的探索，在实践操作的基础上提高学生们的知识体验和梳理能力，在资源整合的基础上打造更高水准的探究平台，提高班级学生对课程知识学习和实践运用的能力。

又如在教学“分数加减法”时，数学教师可以组织小学生进行分数加减法的游戏比赛，通过比赛活动培养学生们参与课程知识学习和实践运用的综合能力，增强班级学生的知识学习和实践探究能力。数学教师需要根据学生的运算能力开展针对性的课堂教学，在资源整合的基础上打造更高水准的理论知识探究和能力培养平台，引导班级学生在梳理课程知识的基础上构建比较完整的知识结构，达到数学素养的培养效果。

数学教师要想通过课堂教学培养小学生的数学素养，应将育人为本作为课堂教学理念，围绕小学生的认知情况开展高水准的知识讲解。同时，数学教师应该在理念革新的基础上开展多样化的课堂教学，在把握教材编写意图的基础上进行教学资源的挖掘，合理增加实践教学课时，以保障数学素养的培养效果。此外，也应该在因需定教的指导下灵活选择课堂教学方法，进一步增强小学生的学习和实践运用能力。

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（责任编辑：韩晓洁）