周 鹏,赵 姝,陈 洁,张燕平,钟 诚

(1.安徽大学 计算机科学与技术学院，合肥 230601；2.海南热带海洋学院 理学院，海南 三亚 572022 )

0 引言

新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划[1]。新工科教育如何落地，特别是在学生的能力培养上，新工科要求学生具有解决复杂工程问题的能力[2]。各高校应结合自身情况，从专业设置、培养方案、教学内容和教学方法等多方面进行改革和实践[3]。此外，传统的课程设置和教学内容大多停留在对单个知识点的讲解和简单应用上，无法有效培养学生的计算思维，提升学生对复杂问题的分析解决能力。因此，迫切需要高校教师在课程教学实践中引入新思路和新方法。

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[4]。我国工程教育认证主要倡导3个核心理念：以学生为中心(Student Centered)、面向产出的教育(Outcome Based Education)和持续改进(Continuous Quality Improvement)。其中，以学生为中心要求教学目标应围绕学生的培养，教学内容设计聚焦学生能力的培养，从而达到预期的学习效果。面向产出的教育则强调在教育过程中“教育的产出”——学生到底学到了什么，而非“教育的输入”——教师教了什么。持续改进则要求建立常态性的评价机制并不断改进。为此，在工程教育认证背景下，应围绕上述3个核心理念，结合高校相关课程的实际开设情况，对现有的不能适应认证要求的课程进行改革和探索[5]。……