许 悦

（南京工程学院艺术与设计学院，江苏 南京 211167）

0 引言

习近平总书记强调，推进教育现代化，要加强同世界各国的互容、互鉴、互通，提升我国教育的世界影响力。2020年世界慕课大会提出要继续推动在线教育的建设、发展和共享。本文基于U型理论，研究教学主体如何形成结构化的课程认知与优化路径。

1 混合式教学的背景、现状与U型理论

1.1 背景

世界疫情此起彼伏，教师基于线下授课基础，运用线下课堂授课的成功经验来解决当下和未来的问题。线上教学取得了前所未有的经验和大规模高层次的实践应用。但这是否意味着线下教学可以被替代呢？无论是皮亚杰强调的人与周围环境相互作用的过程中构建自身认知结构的构建主义，还是科尔伯格对认知结构发展条件的认识；以及创立“文化历史发展理论”的维果斯基所强调的人的高级心理机能发展中所必需的“活动”和“社会交往”功能，都共同揭示了线下教学的意义：其不仅仅是知识授予和学生认知的过程，而是学生人生观、价值观和世界观的构建过程，是学习主观能动性的组织和培养。因此，后疫情时代，线上线下混合式教学呈现融合性优势。

1.2 设计专业混合式教学的现状

混合式教学不仅丰富了设计类专业传统课堂的教学形式，还扩大了优质艺术教育资源的供给，通过阶段性反馈和有针对性的复盘引导，达到因材施教的目的。例如，多数设计类课程需要通过小组合作完成课堂知识的探讨，而教师面对显示，无法直接看到学生思考和讨论时的表现，只能通过有限的声音维度和影像获得一定的了解，其弱化了设计类课程的沟通效率和直观性。……