韩菲 蒋赟婷 冯子安

摘   要：本文以安徽省部分地区的高中生物学教师和学生为对象，就教学情境与试题情境的问题进行了问卷调查和访谈。根据调查结果发现，虚假的试题情境对于学生的答题没有显著性的影响。教师和学生均认为教学情境与试题情境存在着差异。教学情境与试题情境在类型和作用上都有不同。教师命题中要避免虚假的试题情境，在教学中要注重连续情境的创设。

关键词：生物教学;教学情境;试题情境

情境是试题的重要组成部分。真实的情境可以为问题的提出、分析等提供很好的依据和抓手，能够考查出学生解决真实问题的综合能力。高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动[ 1 ]。在近年的高考中都非常注重用“真情境”考查“真素养”。从教学的意义来说，教学情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围，力求以生动有趣的情境引起学生学习的兴趣。那么，同为情境，试题情境与教学情境有何不同？教师和学生对于试题情境与教学情境有什么不同的看法？试题的情境是否对题目的作答有着显著的影响？这些问题鲜有文献报道。因此，本文以安徽省部分地区的高中生物学教师和学生为研究对象，就教学情境与试题情境的问题进行了问卷调查和访谈。

1  研究的设计与实施

1.1  研究对象

本文选取了安徽省25位高中生物学教师作为调查和访谈的對象，被访教师均完成过高一到高三至少一轮的教学。教师问卷采用问卷星发放和作答，随后对其中的10位教师针对问卷答题情况进行了电话或者网络的访谈。被调查的学生在被访谈的教师所教的班级中选取，共计112位高三年级学生。学生问卷由教师在课堂上发放，限定时间作答。研究者根据反馈的问卷答题情况随机访谈了21名学生。试题测试时学生被分为实验组和对照组，其中实验组55人，对照组57人。两组学生为平行班，测试前的一次测验成绩无显著性差异。测试题目穿插在平时测验中，让学生在更专注的状态下完成，提升测试的有效性。

1.2  问卷的设计

教师问卷和学生问卷分别由选择题和开放性问答题组成，各7道题目，从教师和学生角度设问。主要包括试题情境是否影响题目作答、试题中情境最常见的类型有哪些、你喜欢哪一种类型的情境、教师课堂教学构建的情境与试题中的情境是否有区别等。

1.3  测试试题的编制

编制测试试题三道，分别是选择题两道，非选择题一道。对照组学生使用的是含情境的题目。选择题的情境主要为生活实践类型的，非选择题的情境主要为科学实验探究类型的。实验组的学生使用的是同样内容但已经去情境的题目，直接对概念、原理进行考查。题目在测试前均由高中生物学教师进行科学性的审查。

2  研究结果及分析

2.1  基于问卷和访谈的结果

（1）关于带有情境的题目是否更有利于作答

此问题学生与教师的看法基本一致。有55%的教师认为试题情境不会对学生作答有帮助，学生中认为不会有帮助的比例则更高，达到70%。通过随后的访谈得知，学生认为由于情境加大了阅读量，或者对情境内容的陌生感增加了题目本身的难度。观点为带有情境的题目有利于学生作答的教师，认为情境中会提供一些信息帮助题目的理解;观点为不利于答题的教师，则认为有些题目本身与情境是割裂的，虽然题目所考查的知识内容学生并不陌生，但是复杂的情境加大了题目的难度。

（2）关于试题情境的类型

学生与教师都认为最常见的试题情境来源于科学实践和探究，其次是来源于生活中。76%的学生最喜欢的来自于生活和生产实践情境类型，主要原因是学生认为来自于生活和生产实践的情境，相对于科学实践的情境更为熟悉，更有亲切感。

（3）试题情境与教学情境

学生与教师均认为教师在课堂上的教学情境与考试中试题的情境是有区别的。教学中的情境主要为了帮助学生理解教学内容，选材多出自于生活和生产实践。有教师还认为教学中的情境多为简单情境，而试题中的情境更具有复杂性。学生的反馈与教师是一致的。

（4）关于情境试题的命题

此问题是针对教师的调查。教学实践中的练习题主要来源于高考原题和复习资料。但是复习资料中题目的质量并不能满足教学的需求，情境与考查内容脱节的现象经常出现，甚至有科学性的错误。如果依赖于教师自己进行试题情境的命题，大部分教师认为有一定的困难。首先是如何将情境与考查内容联系起来;其次，基于科学探究的情境需要阅读大量的科研论文，教师们没有足够的能力和时间将科研论文改编为试题情境。

2.2  基于测试题的统计结果

测试前，以被试学生最近一次的生物成绩为前测成绩。经统计发现，实验组与对照组成绩均呈正态分布。经方差检验，班级之间均分均无显著差异（p>0.05）。随后，完成本次测试。测试题目的难度值分别为0.56和0.58。在对测试的对照组与实验组的成绩进行方差分析，p=0.335。说明两组成绩无显著差异。为了排除测试题目的影响，我们进行了Pearson相关系数分析，分析前测数据与测试数据的相关性。得到相关系数|r|=0.533，证明前测成绩与本次测试成绩呈中等相关（表1）。同时，综合前面所计算的难度值，前测考试实验组和对照组的难度值分别为0.65和0.64，测试题目的难度值分别为0.56和0.58。这次测试能反映学生真实的学习水平。测数据差异性不显著，说明两组学生的学习结果一致，测试结果不受学生水平不一致的影响。同时测试数据的差异性不显著，说明本组题目去情境化后，对学生回答问题没有显著影响。如果说情境化试题是将试题问题与情境材料紧密联系，那么去除情境材料，学生将几乎不可能正确地回答问题。与其相比，“假”情境化试题即使是去掉情境材料，学生的答题成绩也没有受到显著的影响[ 2 ]。

3  分析与讨论

在教学评价的过程中，情境化试题更加符合核心素养的评价需要。通过本次的调查发现教师和学生都关注到了试题中的情境，并且教学情境与试题情境是有区别的。

3.1  情境试题的命题

高中生物学题目多为填空题，情境呈现的方式较为单一。有些题目的情境化是虚假的，主要表现在情境的表面化，与要考查的内容关系不是很密切，学生不需要情境中的信息就能答题。因此，教师在命题过程中要避免这种现象的发生。情境的创设是为考查目标服务的，在命题过程中情境的选择和设计要以测量目标一致，要有一定的知识结构[ 3 ]。情境与内容的结合不能停留在表面，不能一个大的帽子下面只是“知识清单式”的评价。要通过情境中层层递进的问题串将所要考查的概念、思維和社会责任整合在一起。

通过对情境内容的深度挖掘提升考查层次的创新性。试题在考查创新能力时有两种思路：一是试题本身着重考查发散思维、逆向思维等;二是从试题答案来看，具有适度开放性[ 4 ]。教师在教学和命题过程中要将“基于真情境，解决真问题”落实到位。

3.2  教学情境与试题情境

教学情境与试题情境，都与学生的生活和生产实践有着密切的联系，二者也有所不同。从教学的意义来说，情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围等的统称。从命题的角度来说，情境是命题者在试题中创设的环境、氛围、场景等的统称[ 5 ]。在定义上区别不大，但是教学情境一般从已知出发，激发学生兴趣，逐渐过渡到未知;试题情境考查学生运用相关知识解决实际问题的能力，注重学生从熟悉场景到类似场景，再到陌生场景的创新迁移过程[ 6 ]。对应的目标也不同的，教学情境是为教学目标服务的，试题情境是考查目标的载体。类型也有一定区别，根据教学目标或情境的作用，可以将教学情境分为激发型情境、解释型情境和探究型情境。这种分类方式不太适合试题的情境，试题情境的类型一般按照素材的来源进行分类。由于命题的需要，试题情境不追求时间、地点、事件、问题的完整性，而是要求通过情境实现“一核四层四翼”的评价体系。教学情境的创设更强调情境的连续性，使一个情境能贯穿于整个教学活动，这样一方面体现学习内容的内在逻辑和递进关系，另一方面可以让学生的学习具有连贯性，思维上具有连续性和递进性，更有利于深度学习[ 5 ]。

参考文献：

[1] 教育部考试中心. 中国高考评价体系说明[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[2] 刘春艳. 高中生物学情境化试题的命制研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3] 杨帆，徐连清，于梅.基于能力维度的生物学优质高考非选择题的标准[J].中学生物教学，2015（9）：45-48.

[4] 杨学为.高考评价体系解读（2020）[M]. 北京： 社会科学文献出版社， 2020.

[5] 李晓东：教学情境与命题情境的区分及其意义[J].中国考试，2020（1）：47-53.

[6] 吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海： 华东师范大学出版社， 2020.