黄小刚

摘   要：中职生的学业水平考试是衡量学生专业学习程度的标尺，也是评价中职学校教育教学质量的合理依据。中职学生学习能力、理解能力等实际情况，教师紧扣考试命题原则、合理设计复习内容，重视有效的复习策略，以便帮助学生最终取得理想的考试成绩。

关键词：中职数学;学业水平考试;复习策略

中职学校的定位是基于义务教育基础，塑造高素质劳动者与实用技能人才。中职学校教育教学更重视培养学生实际操作能力、应用能力等方面[ 1 ]。在这样的背景之下，中职学业水平考试相较于普通高中，呈现出完全不同的特点，包括内容、形式、难度，鉴于此中职数学教师要做适应性的复习策略探索。

1  紧扣考试命题原则

中职数学学业水平考试属于合格性考试，它既有在数学学科的核心素养培养及立德树人任务落实方面呈现出考试评价作用，又引导教师改进教学方法。所以水平考试的命题显现出多项特点，从记忆、理解、分析、应用、评价及创造等角度取得突破[ 2 ]。对于教师而言，要紧扣考试命题原则，积极调整复习策略，让学生完成针对其自身的事实类知识、概念类知识及程序类知识考查任务。第一是关注基础，本学科的学业水平考试，关注到了学生终身发展所必要的概念、公式、技能，并突出了人文素养与科学素养方面要求，在复习与备考时，以此为目标，让学生基于数学视角看待问题，主动处理和学科核心素养有关的各项内容，包括数学的本质、通用的方法，并在掌握解题技巧的同时，关注数学文化方面的内容，力争同时做到突出重点与扩大复习覆盖面。第二是重视差异，不同中职学生的文化基础存在差异，同时专业和兴趣爱好也有明显不同，数学学业水平考试命题时已经注意到这一点，并采取了积极的应对手段。教师要在复习期间利用设置选做题的做法，兼顾不同学生的差异化需求，从而实现复习的科学性。第三是方法适当，以面向全体学生为标准，整体难度适当，在指导学生复习时，设置合理梯度，给出适当思路，以便能够适应学生在学业水平成绩提升方面的要求。最后是导向实际，结合时事热点，设计同培育核心素养相统一的应用问题，着力于考查学生在数学知识的分析方面、应用方面的能力，教师在指导复习时，亦应从现实着眼，使学生能够灵活应用理论知识，分析和解决一些实际的问题，从而更好地适应新时代发展的考试评价要求。

2  合理设计复习内容

学业水平考试既与升学关联，又与毕业关联，教师需要基于这两项重要关联性，在认真分析命题原则的前提下，认真研究考试文件、考试大纲和学生特点，以高度负责的态度合理设计复习内容[ 3 ]。从学生实际情况出发，制定对应的单元复习目标，系统整理各单元知识点，例如，一元二次不等式解法复习时，教师可以把一元二次方程、二次函数以及二次函数图像等相关联的知识进行系统指导，在学生头脑中构建一个认知网络，并用例题做出牵引。又如，函数单调性与函数奇偶性复习时，除了常规的判断方法指导外，教师还需要将常用函数一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、指数函数、对数函数、正弦函数、余弦函数等系统排列出来，从宏观角度和学生共同梳理全部内容。因为中职学生存在着学习能力的实际客观差异，教师要合理设计复习内容，注意学生实际发展需要，参考学生个人意志愿望，使每一名学生都尽可能掌握复习要点。

3  精心设计指导习题

习题是重要反馈手段，也是课堂教学的延伸，是复习教学的主要形式，对习题进行设计的科学性是否达到理想要求，将成为复习教学是否有效的标志[ 4 ]。为此，教师要以学业水平考试要求为指南，精心设计，重视基本题型，扎实基础知识掌握。例如已知函数值求角，可呈现下面习题：已知sinα=，那么α的值为          。A.30°，150°;B.30°，210°;C.150°，210°;D.30°，330°。解决本问题，需要以正值判断α为第一、二象限角即可，据此顺利得到第三、四象限角选项为错误的结果，排除得到A为正确答案。在教师引导之后，绝大多数学生均可以轻松掌握。在对复习课的习题选择时，并非题量越多越好，适时和适量是教师要注意的关键所在，且要同时使习题具有精练和活练的可能性，即在原有题型基础上做适当的变化，例如下面这个关于函数性质的问题，它的原始设计是：函数f（x）=x2是    。A.偶函数，在（0，+∞）上为增函数;B.奇函数，在（0，+∞）上为增函数;C.偶函数，在（-∞，0）上为增函数;D.奇函数，在（-∞，0）上为增函数。这个问题侧重于对二次函数性质的考查，美中不足是考点有些单一，出于促进学生学业水平考试适应能力的考虑，可将本题进行综合化的改进设计，设计方案如下：下面所列出的函数，属于偶函数，同时在（0，+∞）上是增函数的选项是            。A.f（x）=x3 ;B.f（x）=2x;C.f（x）=log2x;D.f（x）=x2。此种题型设计，既对二次函数性质做出了考查，又让学生拥有了指数函数和对数函数性质复习的良好契机，试题覆盖面进一步扩大。因为本题属于选择题，若学生可直接判断出正确答案，则不必思考其他选择项的情况，即便没能准确领会指数函数和对数函数的本质，也可能不会被发现。所以教师可二次创新设计，形成新的问题：请给出一个函数，使其为偶函数，且在（0，+∞）范围内属于增函数。这个问题的开放性更强，学生只有同时掌握基本初等函数性质并做到活学活用，才能正确解答，实践操作中，学生各自思考，从不同角度写出满足条件的答案，像f（x）=x2，f（x）=2x2，f（x）=2x2+1，f（x）=|x|，f（x）=lg|x|，等等，适应学业水平考试在逻辑思维能力方面的需求，使之得到充分锻炼。

4  形成创新教学方法

教师应对教学方法做出创新，以便有效提高数学课堂的吸引力，为课堂教学实效性的增加服务，即为了变革原本枯燥无味的数学复习课堂情况，数学学科的教师应当对教学策略做出调整，用方法创新激发学生复习数学的动力[ 5 ]。可供选择的创新教学方法思路主要有几种，其一是融入信息化手段，信息化手段是数学教师的一柄利剑，在复习阶段，基于先进技术手段给学生提供新内容和新形式，是值得鼓励的做法，一般教师在复习阶段，可借此激发学生持续性的学习兴趣，使之自觉进行已经掌握知识的整理和巩固。例如，当复习函数奇偶性内容时，针对各专业，可给予从信息技术手段出发的不同实例呈现，如在机械专业学生面前，对零件、机器图片和视频进行展示，而若学生学习的是学前教育专业，可在其面前展示幼儿游戏场景，同时将数学知识融入其中，这对于引发学习兴趣，参与课堂复习研究讨论都具有较明显作用。其二是倡导合作复习，学生利用合作的形式，共同复习某项知识内容，可形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围，尤其是对那些知识点相对简单的章节而言，这种学生共同参与的形式，效果更是比较突出，因为此时学生的自信心建立将变得更加容易，同时又能共同以简单内容为核心，关联较多有关知识，而此方面能力也为学业水平考试所需。第三，教师须设计情境较为新鲜的数学问题，用于激发学生的复习热情，即尽量多地收集平时生活中的数学知识及应用场景，让复习和生活相融合，包括银行计息用于数列知识的复习;水费、电费计算用于分段函数知识的复习，等等，都无疑能够让学业水平考试中的应用类问题解决得到有效帮助。其四，教师要善于利用思维导图，或者引导学生利用思维导图，对已经接触过的各类知识做出整体分析、探讨，保证每个章节的知识点均能成体系地熟记于头脑中，再利用对应的习题巩固这些知识，一般来说，思维导图的编制过程，同复习的过程可以是高度统一的。

5  总结

自从学业水平考试实施方案下发后，各方均对其表示高度关注，并且尽己所能，助力于学生取得更好地考试成绩。教师应当借助自身努力，从指导者角度给学生搭建能力发展的桥梁，紧扣考试命题原则、合理设计复习内容等做法，正是这一使命下的必然选择，它们将共同保证学生拥有充足的学习动力，自觉改变原有的不良学习习惯，以高度的自信心面对未来的学业水平考试。

参考文献：

[1]张伟.对中职学校数学课堂教学的探讨[J].课程教育研究，2019（24）：159.

[2] 朱成富.浅析中职数学高考复习[J].职业教育與区域发展，2017（1）：56.

[3] 王雷，张淑苹.因材施教的教育艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4] 曾佑平.有效教学[M].天津：天津教育出版社，2018：102-112.

[5] 程力，史辰羲.高中学业水平考试标准制定的实施路径[J].课程·教材·教法，2019，39（7）：84-88，20.