邰成坤

江苏省句容市第三中学，江苏句容212400

学案教学是以学案为载体，学生在教师的指导下，依据学案自主学习、主动探究，将教师的“教”与学生的“学”有机地结合在一起，形成一个动态的教学链，最大限度地提升学生的学习效果。

然而在实际高中历史教学过程中，由于对上述内涵认识不清，在历史学案编制和使用上出现了一些误区：

误区一：教案学案不分

在高中历史学案教学中，有些学校教案、学案分别设计，而有的学校则认为教法即学法，将教师的教案作为学生的学案，虽然有一定道理，但必须指出的是，二者还是有明显区别的。

教案是教师课堂教学的指南，供教师授课时参考，侧重于教法设计与教学程序安排，是以教师为中心设计的教学方案。而学案则从学生学习的角度出发，以学生为主体来设计的导学、助学的方案，侧重于学生的学习活动，解决学什么和怎样学的问题，让学生学会学习，提升学生学习能力。二者在目的、侧重点上是有不同的，不能混淆，应区分使用，尽量避免简单地用教案代替学案的做法。

误区二：把课程标准当学习目标

学习目标是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。因此，学习目标的设计需具体、可操作、有层次。但目前部分学校在历史学案的编制中直接把课程标准作为学习目标，未能从历史核心素养培育的角度进行解读，没有将课程标准的要求用具体、明确、简练的语言转化为学生的学习目标，导致学习目标不明确，不利于学习任务的达成，需要进一步去改进。……