陈燕霞

【摘要】新时期幼儿教育教学工作强调避免幼儿教育出现小学化倾向，强调引导和尊重幼儿沿着自然轨迹健康发展，实现核心素养的全面提升。为了避免让幼儿教育小学化倾向与培养幼儿核心素养提升达到同频共振效果，广大幼儿教育工作者对新时期的幼儿教育工作展开了不懈的探索，在反复实践、大量案例的验证下，幼儿语言绘本成为了广大幼儿教师及家长推崇的一种幼儿成长陪伴书籍。因此，本文从新时期幼儿教育教学实践工作的开展入手，对如何借助幼儿语言绘本进行幼儿德育渗透展开研究探索。

【关键词】幼儿教育;语言绘本;德育渗透;绘本活动

习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，对于广大幼儿教育工作者而言，道德教育需要从娃娃抓起，同时也必须从娃娃抓起，因为这不仅是助力幼儿茁壮成长的必然之举，同时也是新时期幼儿教育工作者践行自身社会价值的具体途径。

一、语言绘本在幼儿教育教学中的积极作用

幼儿阶段是个体语言能力提升的黄金时期，更是认识生活、认识世界的关键阶段。在新时期的幼儿教育教学工作中，充分挖掘绘本价值，让绘本成为陪伴幼儿茁壮成长的有效工具，将具有如下运用与实施价值：首先，语言绘本语言简练，画面精彩，更容易为幼儿所接受，更有助于激发幼儿的参与兴趣。幼儿阶段的个体认识生活、参与学习都具有明显的感性特征，这就使得幼儿本能地去选择色彩明亮，充满故事趣味的学习元素，而绘本阅读在培养幼儿专注力的同时，能够满足幼儿对故事性与色彩性的需求，因此更能够使幼儿乐在其中。其次，语言绘本能够为幼儿提供丰富的想象空间，对于幼儿思维能力、想象能力以及创造能力的提升提供较为广阔的平台。一般而言，幼儿语言绘本中的汉字较少，主要以具有逻辑性、连贯性的图片串联而成，这种形式的绘本就为幼儿提供了丰富的想象空间与表达空间。将这种绘本融入到幼儿教育教学工作中，也就更有助于促进幼儿的全面发展。更为重要的是将绘本教学理念融入到新时期幼儿教育工作中，更为新时期避免幼儿教育小学化的教育实践提供了一个全新的窗口，为丰富多彩且充满教育价值的幼儿教学提供了无尽的发展空间。以往的幼儿教育工作由于缺乏发展性的教育理念，更倾向于在幼儿教育期间指引幼儿获得“看得见”的知识，而新时期的幼儿教育工作更加关注幼儿“隐形素养”的成长。而将语言绘本融入到幼儿教育教学工作中，就为幼儿“隐形素养”的提升提供了一个全新的平台与空间。

二、加强德育渗透是当代幼儿教育的发展趋势

在充分理解语言绘本在幼儿教育教学工作中的积极意义后，我们认为在幼儿阶段开展道德教育的启蒙工作也是尤为重要的，同时，语言绘本更是为幼儿道德教育工作的开展提供了有效平台。首先，借助绘本可以将生活中的“大道理”以更容易为幼儿所理解的方式展现在幼儿面前。相对于其他年龄段的学习者而言，幼儿阶段的个体在理解能力、认知能力等各个方面都极其有限，同时他们又有着较强的模仿能力和好奇心。因此，如果只是以说教的方式告诉幼儿“什么可以做、什么不可以做”并不能让幼儿在内心中获得认同，而如果幼儿教师巧妙借助绘本将生活中的“大道理”展示给幼儿，则可以使幼儿更好的理解，更自然的接受。其次，借助绘本可以使幼儿在故事阅读与思考中，自然而然建立道德理念，懂得明辨是非的道理。幼儿和儿童天生对“故事”就没有“免疫力”，生下来对“故事”就有着浓厚的兴趣，而绘本往往是圍绕一个主题、一个故事展开的。幼儿教师借助这种故事形式，将道德教育融入其中，将幼儿的生活融入其中，就可以使幼儿在阅读、思考、参与中逐渐提升明辨是非的能力、逐渐提升自我约束与控制的能力、逐渐形成积极乐观的人生态度。最后，借助绘本开展幼儿道德教育工作，还可以有效打破幼儿汉字认知的束缚，让语文基础不成为幼儿道德素养提升的“绊脚石”。在以往的道德教育实践中，由于幼儿识字能力有限，记忆能力不足，因此教师在将一些“硬性规定”告诉幼儿时，幼儿是无法达到“入心入脑”效果的，对于教师提出的道德要求，也只能单方面服从，并不懂其中的道理，而要想让其内化为自己的道德素养，也就更是难上加难。而借助绘本开展道德素养的教育，让幼儿能够以“看”代“读”，以“画”代“字”，就可以有效避免识字能力不足的束缚，以更自由的形式实现道德素养的提升。

三、基于幼儿语言绘本的德育渗透途径探索

（一）活用绘本资源，深挖德育道理

现在市面上流行的幼儿绘本五花八门，丰富多彩，可以供幼儿教师与家长自由的选择，而以道德教育为目的开展的绘本教学，在绘本资源选择上，就应该紧扣“德育”展开。同时，针对幼儿阶段的个体，在道德教育方面也无需将太大的道理展示给幼儿，而是应该结合幼儿的认知现状、成长需求，从身边故事着手，进行绘本资源。教师甚至还可以从现有的教学绘本出发，去深入挖掘其中的道德元素，对幼儿进行灵活引导。例如，《我妈妈》便是幼儿教师使用频率较高的绘本，这一绘本是围绕“妈妈”这一话题展开的，其目的是为了让幼儿认识自己的妈妈，将自己的妈妈与绘本中的妈妈进行对比，在丰富的想象中去认识“不同形态的妈妈”，进而承认“我的妈妈真了不起”。而从要想深入挖掘其中的德育道理，幼儿教师就可以在讲解这一绘本的基础上，引导幼儿思考：妈妈什么时候会像狮子一样吼？妈妈什么时候会像蝴蝶一样美？妈妈不管多累，都会第一时间陪伴你。妈妈不管多辛苦，只要为了你什么事都可以做……在这样的引导后，幼儿教师再对孩子进行提问：你们最爱的人是谁？幼儿自然会说出：我最爱妈妈。而这样关于“亲情”的德育课，教学效果也就自然显现出来了。

（二）多元联系生活，融合德育理念

针对幼儿开展的道德教育工作（下转第31版）（上接第26版）要比任何阶段的德育工作都更具有难度，这是由于处于幼儿阶段的个体，在认知方面、理解方面，能力都还十分薄弱。因此，将什么样的德育道理引导给幼儿，以什么样的方式让幼儿接触道德教育，是每一个幼儿教育工作者在开展道德教育工作时需要首先弄清楚的一件事。我们认为在幼儿阶段的道德教育中，“生活”二字是极其重要的，尤其是“幼儿的生活”。因此，在绘本内容选取上，我们要紧密结合幼儿的生活，从生活视角，为幼儿寻找德育典范、德育老师。例如当幼儿教师将《大卫，不可以》的绘本带到课堂上时，就可以以一边讲故事的形式，一边建立德育与幼儿生活之间的联系。如绘本中的第一个画面是大卫在墙上乱画，并标有“大卫，不可以”，教师在将这一画面展示给幼儿时，就可以从如下视角对幼儿进行引导“大卫在干什么？”“大卫在哪里画画？”“为什么不可以在墙上画画？”“为什么在墙上画画会被妈妈骂？”“那我们以后要在哪里画画？”“谁在墙上画过画？”“以后你在哪儿画画？”等，通过这一系列引导，幼儿不仅可以知道在墙上画画是不可以的，同时还可以结合自己以往的经历，强化认识，明确“画画要在画本上”的道理。再如，当教师将“大卫玩弄食物”的画面展示在幼儿面前时，也可以依照上述思考对幼儿进行引导，首先以提问的方式引导幼儿细致观察，用语言描述大卫的行为，并对大卫的行为进行判断;然后，引导幼儿说出“为什么不可以玩食物”，进而延伸到“珍惜食物，爱护粮食”的德育话题。这种建立绘本与生活之间联系的方式开展幼儿德育教学，将更容易发挥出德育效果。

（三）绘本联系生活，达成德育目标

除了在绘本选取中，建立德育理念与幼儿生活之间的联系外，在日常生活中，幼儿教师也应该有意识地以绘本为指导，对幼儿的各种行为进行引导。让德育绘本形成提醒幼儿规范自我行为的有效途径与方法。尤其是当幼儿已经接触了足够多的幼儿绘本，同时对幼儿绘本有着浓厚兴趣的基础上，从这一视角建立绘本与生活的联系，可以给予幼儿更有效的指引。例如，上文中我们提到幼儿教师已经借助《大卫，不可以》的绘本，引导幼儿形成了“不可以玩食物”的认知，但在日常幼儿管理中，我们发现部分幼儿在用餐期间虽然没有玩弄食物，但却存在挑食、偏食的现象，即偷偷用纸巾将不爱吃的西蓝花包裹起来，准备趁老师和同伴不注意的时候，丢进垃圾桶。如果幼儿教师直接对其行为采取强制态度，不仅会伤害幼儿的自尊心，同时也会极大地伤害幼儿与教师至今的情感。这时，我们建议幼儿教师以委婉的方式俯下身去，悄悄对该幼儿说“大卫……”，并用手势或微笑示意幼儿碗中准备用纸巾包好的西蓝花，然后让幼儿说出“不可以”。幼儿教师这种“点到而止”的德育方式，不仅可以很好地维护幼儿的“面子”，更可以使幼儿在正确与错误中，自主做出选择，自主参与成长，更好地达成德育目标。因此，我们认为在新时期的幼儿德育工作中，充分挖掘绘本价值，不仅仅是要让幼儿在绘本中有所收获，更要让幼儿在生活中得到绘本的指引与启发。

四、总结

借助绘本开展德育工作更是十分必要的，它不仅可以使德育工作变得简单高效，更可以使幼儿在参与的过程中收获更多、成长更快。希望本文提出的活用绘本资源，深挖德育道理;多元联系生活，融合德育理念;绘本联系生活，达成德育目标;家校共同合作，助力幼儿成长等绘本德育指导策略能够对广大幼儿教师与家长有所帮助。

【参考文献】

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[3]姚若云.重德育，传文明——对幼儿德育与传统文化节日相结合的教学思考[J]. 教师，2021（01）.

（责任编辑：黄洁梅）