钟 红，孙洪波，陶 元

（1.长春市基础教育研究中心，吉林长春130022；2.吉林大学附属中学，吉林长春130021；3.东北师大附中净月实验学校，吉林长春130117）

在“双减”背景下，学生的课后作业被重点关注。校方应系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。作业的合理设计，特别是在关键的初三综合复习阶段，更加需要专任教师认真思考。初三综合复习是在初中阶段助力学生中考、培养学生能力的最后环节。课上与课下如何做到精准结合，是本文主要思考的问题。对数学课后学习的设计，应在了解学情的基础上，保证不同层次的学生都能通过合理、科学的数学作业巩固课堂知识，提升数学学习能力。目前，部分初三复习作业的设计存在设计不够科学，作业内容与学生实际水平存在差异等问题。所以客观、科学地把握数学课后作业在实际教学中的作用，对培养学生的创造能力、发展其数学核心素养有重要的推动作用。［1］

一、问题的提出和研究意义

（一）调查问卷的设计

“双减”不仅要求教师立足新课程标准，关注中考趋势，更要合理安排作业内容与结构。这就要求初三综合复习阶段的数学作业在内容和结构上能够更有效率地巩固学生学习效果。优化综合复习阶段作业设计，既能维持学生的学习热情、激励学生进步，同时能增强学生自信，使学生的数学能力与数学素养得到真正提升。［2］本研究通过问卷调查的方式，对长春市部分专任教师进行调研，初步了解教师在初三数学综合复习阶段作业设计的心得与经验。……