吴继红

（蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

随着认知语言学与二语习得研究的结合，学术界对隐喻的研究日益成熟，研究结果层出不穷［1］。和隐喻能力类似，转喻能力也是指导人们思想和行动的认知能力，来源于人们的根本认知经验。Denroche根据隐喻能力的界定提出了转喻能力，与隐喻能力相比，转喻能力更具本源性，语言的本质是转喻的［2］（P29-55）。因此在外语教学中培养学生的转喻意识、提升转喻能力有助于提高其英语综合运用能力。Barcelona曾对培养学生及教师转喻能力的重 要 性 进 行 了 分析［3］（P31-58），Littlemore也对口语测试中学生的转喻能力及其在外语教学中的意义进行 了 探 讨［4］（P15）。目 前 转 喻 研 究 主 要 集 中 在 转 喻 的本源与解释力方面，而认知语言学领域的转喻能力研究为数不多，因此本研究欲探索二语学习者的工作记忆容量和语言水平与转喻能力之间的互动关系，为提高二语学习者的语言解释能力、完善其语言认知处理机制提出建议。

一、理论框架

（一）转喻理解能力

本研究以工作记忆为视角，以转喻理解能力为理论框架进行实证研究。Scott认为转喻理解能力指对转喻词的识别和理解能力［5］（P6）。Denroche提出了“转喻能力”术语，指通过向学习者提供高频规约性转喻培养学生理解与创造新转喻的能力［2］（P29-55），这一能力对分析语篇、语言教学和翻译实训具有重要指导意义。蔡晖认为“事物间邻近性特征反映在人类大脑中，经过人类的主动信息加工，演化为以此代彼的转喻思维能力。……