葛瑞峰

（淮南师范学院 外国语学院，安徽 淮南 232038）

一、引言

2018年全国教育大会提出要深化教育体制改革，培养学生高尚的品德修养、丰富的知识见识、强健的身体素质、积极的审美情趣和正确的劳动意识，全面提升学生的综合素养。然而，作为我国高等教育人才培养体系的重要组成部分，外语类院校在过去几十年中过度注重专业教育，使“外语专业教学课程设置的开放程度不高，人才培养口径过窄”［1］。因此，要实现学生综合素养全面提升的目标，外语类院校必须采用通识教育和专业教育相结合的人才培养方式。目前，上海外国语大学、广东外语外贸大学等外语类院校已经意识到上述问题，在加强专业教育的同时开设通识课程，开展通识教育，以期培养出具有合理知识结构、能力结构和价值追求的外语人才。鉴于此，本研究将探讨我国外语类院校通识课程体系建设的现状，分析所存在的问题，并提出可行性对策。

二、通识教育的概念及相关研究

“通识教育”是英语“general education”一词的汉语对译词。通识教育发源于亚里士多德提出的自由教育，或称博雅教育（Liberal Education）。这一概念自提出至今，中外学者从教育性质、教育目的和教育内容等三个层面不断赋予它新的含义［2］。从教育性质来看，通识教育是“培养学生成为全人的全人教育的一部分，这种全人教育是有责任公民一生中理应接受的最重要的教育”［3］(P78)，在高等教育层次即是对“所有大学生”的全人教育［4］；从教育目的来看，通识教育指“非职业性和非专业性的教育”“以关注公共利益为基础”“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”［5］(P54)；……