李颖 王博雅

[摘 要]线上课要想达到线下课的教学效果，就需要教师将线下教学的方式方法与线上教学有效衔接。“教无定法，贵在得法”，无论是线上教学还是线下教学，教师都要明确语文教学的目标，针对学情发挥网络直播课的优势，巧妙灵活地运用线下教学的方式方法，大胆创新，从而打造高效、灵动的线上语文课堂。

[关键词]线下、线上语文教学;教法;学法;资源整合

一、普及线上学习知识，消除畏难情绪

已经习惯坐在教室这个熟悉的环境中学习的学生和一贯站在三尺讲台上授课的教师，以及不用深入课堂的家长，一下子转到陌生的线上学习，无论是教师还是学生、家长，都需要学习，需要一个适应的过程。这就需要教师开课前除了自己学习，还要做好学生、家长的线上学习培训。

鉴于疫情期间不能聚集这一现状，我借助钉钉群召开线上家长会，向学生及家长讲解、演示线上授课的特点，与传统课堂的相同与不同之处，线上学习的注意事项、要求等。家长会上，介绍线上课要提前5分钟候课，需要准备的设备有手机或电脑、电视机均可，耳机、麦克;演练进入班级钉钉群候课、上课、提问、互动、连麦放麦以及用手机录制学习视频等具体操作方法，并在线回答家长和学生提出的问题和疑惑。同时，向学生和家长推荐查找学习资源的平台和渠道，组建讨论小组微信群、朗读群，选小组负责人，明确学习任务和分工;向家长强调学生上网课时，为保证观课信号畅通，家里的其他电子设备尽量不要连接WiFi，学生不要点击发起视频;注意线上课的习惯养成、用眼卫生……

由于課前做了充分的准备，学生和家长对线上课有了更清晰的认识，掌握了方法，消除了畏难情绪，使得线上教学有了保障。

二、教法迁移创新——“形”变“神”犹在

（一）候课

线上课前候课，虽然也可以组织学生像线下候课一样统一背诵古诗、论语、小古文或唱歌，但没有集体的氛围，更缺少新鲜感和趣味性，学生很难自觉地规范候课。此时，每名学生各自居家候课，做不到静身、静心，教师很难直观看到学生的候课情况，因此，线下课的候课形式和内容已不适用于线上课的实际情况。教师可以在延用线下候课的部分形式和内容的同时，发挥网络优势，创新候课形式和内容，以调动学生的听觉、视觉等多个感官的候课内容为主，如欣赏与所学内容相关的音乐、动画、故事，简单了解作者，展示上节课学生的优秀练习或作业，总结上节课的知识点等，从而规范学生的课前行为，激发学生的学习兴趣，引导学生精神饱满地学习。

（二）翻转课堂

翻转课堂打破了以往传统课堂先教后学的模式，注重“先学后教”，培养学生的学习能力。在学习《贝的故事》前，我布置学生查找“贝”字旁的字以及自己感兴趣的其他部首的字，并说说这个部首的含义和构字规律。学生查找资料后，纷纷将图片、文字、视频资料发给我，还有的学生自己录制了介绍汉字的小视频，制作了生字卡片。我将学生介绍的木字旁、火字旁的字的视频、字卡在课堂上播放时，很多学生在公屏上留言，交流自己积累的该部件的字或与之有关的故事。学生的学习兴趣浓了，学习能力提高了，课堂一下子活起来了！

学习《贝的故事》第二课，为了突破难点，课前我向学生介绍了几种讲故事的形式，如抓住关键词讲述、借助图片讲故事、用儿歌的形式讲述等，然后布置学生查找其他讲故事的形式，并选择自己喜欢的方式讲故事、录制视频。课上，当我播放学生查找到的不同形式的精彩故事时，学生的点赞数飙升。采用翻转课堂的学习形式很轻松就突破了本节课的教学难点。

（三）互动形式

传统的线下课堂互动多采用师生间的双向互动——师问生答、生问师答和学生间相互作用、信息沟通的多向互动形式。在课堂上的互动常见形式有：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。线上课在沿用传统线下课堂互动形式的基础上，通过微信群或钉钉小组学习群进行课前预学，课上竞赛的形式也有所创新，有班级内同学竞赛、师生竞赛，年组班级间的竞赛，还有小组间的竞赛、年组男女生间的竞赛……尤其是年组联播课时的班级间竞赛，极大地激发了学生的集体荣誉感，学生纷纷积极参与到学习活动中，赛资料、赛提问、赛回答问题、赛纪律、赛写字等学习成果。从学生的反馈情况来看，学生的参与度高，学习效果好。

（四）辅导方式

学生线上学习的效果也与线下学习一样存在着差异，一部分学生还需要课下教师给予辅导。线上教学的辅导由线下的师生面对面辅导变为通过钉钉群、微信群、QQ群进行个别辅导、群体辅导。教师借助钉钉群直播课的回放功能，有选择地推荐给学生观看回放，再结合教师的适当讲解，使辅导事半功倍。

（五）检测形式

线下教学对学生学习成果的检测通常采用纸质检测卷的方式。但疫情期间，为了减少人员间的接触，这一传统形式已不能适应新形势的教学要求。线上教学检测，由线下的纸质检测卷变为使用问卷星检测或学生通过钉钉群教师发送的电子版测试卷进行检测。检测的内容字词句段篇内容丰富，问卷星中的检测题变换了题型，均以选择题的形式呈现，看似降低了难度，但仍然从“听说读写背”五个方面全面地考查学生的学习情况。

三、学法迁移创新——预学、共学、延学

（一）预学

预学内容更丰富，预学深度有所增加。预学是线下和线上教学必不可少的重要环节，认真细致地预学是提高课堂学习效率的保证。线上教学每节课只有30分钟，合理引导学生预学既可以培养学生自主学习的能力，又可以节省有限的上课时间。线上教学也沿用线下教学时使用的预学形式——教师指导预学内容，学生自主预学，但预学的内容比线下教学更丰富，更有深度。以往的线下课教学前预学，更多的是引导学生朗读课文、标自然段序号、圈画生字词、提出质疑等，而线上教学可以充分发挥网络直观展示学习资源的优势，课前教师在引导学生完成线下教学预学内容的同时，还可以查找相关文字、图片、视频资料，录制朗读视频或音频，制作生字卡，准备相关的故事、名言警句，查找与所学内容相关的图书资料等，进行充分准备。学生预学的内容提前传给教师，教师择优在线上课堂进行展示。作为线上课的一部分教学资源，这也是向翻转课堂迈进的一大步。

（二）共学

在线上课教学中，学生共学的合作者发生了变化，增加了学生和家长共学的环节。疫情期间，家长也居家，有时间和精力陪孩子上网课。同时，学生居家会与其他亲人，如爷爷奶奶、兄弟姐妹等共同生活，这些人也可以成为学生学习的合作者。

例如，在学习《拍手歌》一课时，我设计了师生共学、学生与家长共学环节。由教师读《拍手歌》每一节的前一句，屏幕另一头的学生接读第二句;在引导学生背诵《拍手歌》时，让学生与身边的家人合作，边拍手边练习背诵。这样，虽然学生不像线下课堂上那样面对面与同学共学，但通过师生共学、与身边的亲人共学等形式也达成了学习目标。从课后学生上传的学习照片、视频可以看出，学生学习得很投入、很快乐，也很享受这一学习过程。

（三）延学

延学是课堂教学的有效延伸。以往的线下教学由于学生课下的时间有限，延学的内容较少，延学的形式也较单一。线上教学的课时安排相对于线下教学少，这就为学生的课后延学提供了时间保障。同时，疫情期间，家长也居家，有更多的时间关注、指导孩子的学习，这也是确保学生延学质量的重要因素。

例如，在教学《田家四季歌》一课时，我布置了内容丰富、形式多样的延学任务——围绕“田家四季”这一主题，选择“讲一讲、写一写、画一画、唱一唱、演一演”任意一种形式汇报自己的学习成果。在家长的指导下，学生的延学成果喜人。有的学生录制了自己讲的《揠苗助长》故事视频，有的学生拿起画笔画了春夏秋冬田家四季的图画，有的学生背诵古诗《悯农》《清平乐·村居》，有的学生演唱了歌曲《捉泥鳅》《放牛山歌》……通过不同形式的延学展示成果，我深深地体会到学生延学时的快乐，真真切切地看到学生张扬的个性。

线上教学是疫情期间最佳的授课方式，对于很多一线教师来说是新生事物。教师应将传统的线下课堂的优势与线上教学相融合，实现不同教学形式的有效衔接，打造高效的线上语文课堂。

参考文献：

[1]江东.“预学、共学、延学” 让思维之旅走向更深处[N].台州日报，2017-5-20.

[2]（美）肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].北京：人民教育出版社，2009，（10）.