李 莉

(太原学院 外语系，山西 太原 030012)

20世纪80年代，任务型语言教学在欧洲发源，至90年代中期相关研究理论成果逐步传入我国，引起了我国学术界和外语教学工作者的重视。这种教学模式高度重视具有实际意义的课堂教学，在整个教学过程中高度贯彻“以学习者为中心”和“以人为本”的教学理念，将英语语言的基本逻辑转化为具有实际意义的课堂教学方式，从其起源到现在，一直都被认为是英语语言教学中最有效的方式之一，受到英语教育界的推崇。随着全球化进程的进一步加深，各国(地区)之间的交流日益密切，对专业化的英语语言人才需求急剧增多，采用传统的线下任务型语言教学模式进行英语教学，难以满足时代的需求[1]。在此背景下，2013年美国加州大学教授Armando Fox 和 David Patterson提出了小规模限制性在线课程，简称SPOC。这是一种结合互联网信息技术，采用课堂教学和在线教学相结合的新型教学模式。学生在课下自主学习知识，梳理自己的问题，在课堂上与老师共同解决，既能够给予学生自主的学习空间，又能够提升课堂效率[2]。由于起步较晚，我国基于SPOC进行任务型语言教学发展程度依然较低，2019年华东师范大学抽样调查了1万3千名中学生的SPOC学习情况，发现我国学生的自主学习性依然较低。鉴于此，有必要对我国基于SPOC的任务型英语教学的现状进行研究，以便提升整体英语语言学习水平。

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