赵安学，蔡坤琪，田晓玲

（1.琼台师范学院信息科学技术学院，海南 海口 571100；2.南宝中学，海南 临高 571832）

0 引言

2020年，新型冠状肺炎突如其来，为了更好地防控疫情，为了不耽误学生的学习，线下教学变得不可取，教育部出台结合疫情，开展线上教学。于是，全国各中小学、高校纷纷积极响应教育部的政策号召，积极开展在线教学。在此情景之下，建设在线课程教学是迫在眉睫。

如今，随着“互联网+教育”不断发展，在线教育课程尤为重要，尤其是“计算机应用基础”课程。基于学习体验的“计算机应用基础”课程是一门实践性极强的课程，以满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求。因此，学习体验的在线课程的建构和设计无足轻重。同时，学习体验的在线课程的平台与环境、教学方法以及价值取向等一个个现实问题，还需要教育工作者们研究探索与实战。

1 在线学习体验的定义

如今，关于在线学习体验内涵建设研究等方面的文章十分少。李奉华等人对在线学习体验作了一个比较粗略的界定，认为在线学习体验是指为了实现在线教学产品的教育价值，学生与教学产品进行交互的过程中，表达自身感知、愿望和情感形成的内心感受，并对产品使用留下的印象、态度和情绪[1]。此定义比较笼统，没有针对在线学习体验内涵做出详细的阐述。

学习体验也称为体验式学习，是一种以学习者为中心的学习方式，这种学习方式的开展需要通过实践与反思的结合才能获得期望的知识、技能和态度[2]。学习体验着重强调的是在线学习的一种过程，旨指学习者在线学习的过程中的亲身经验、感受及评价。

2 “计算机应用基础”在线课程建设基本思路

2.1 课程学习体验角色的转变

“计算机应用基础”是高等学校计算机基础系列课程的核心课程，也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。此课程的设计是理论课与实践课，理论部分任课教师一般都是通过使用多媒体进行教学，时常会结合白板进行图演或板书设计。理论部分学习完之后，针对实操部分，教师首先演示一遍，接下来学生再进行实践操作。在整个教学过程中，主要还是“以教师为中心”，而学生角色是一直被灌输，处于一种被动的态势，这样十分不利于学生掌握知识点。因此，“计算机应用基础”课程改革势在必行。

学习体验是指学生在参加在线学习活动后最终所获得的经验和感受。学习体验的过程学生自身经历和感受，在学习体验中能够激起学生的兴趣，拓展学生的思维，提升学习的主动性，即可利用传统的教学模式或计算机应用基础实验平台来进行学习体验，或e-Leaming平台和虚拟现实技术来进行体验学习。例如通过信息化的方式开发“计算机应用基础”课程的在线学习体验平台系统设计等。

学习体验的“计算机应用基础”课程教学设计时，应充分考虑培养学生的学情、基础情况等，例如自主学习、团队协作、沟通和创新等能力。所以，在学习“计算机应用基础”课程过程中，建议以小组为单位，让学生一起共同进行学习体验，小组学习更有利于大家互相监督、互相学习、携手并进，在协作与沟通中提高专业能力水平。

2.2 课程设计理念的科学性

在线课程基于网络技术的支持，创新学习模式的本质基础就是转化教学中心，也就是注重以学生为中心理论[3]。在线课程十分注重学生的自主性学习，故教师一定要精准地定位好课程的角色，课程设计要以学生为主，教师为辅，主要能引导学生自主学习。

2.3 课程资源多样性的选择

课程资源是在线课程建设的能源，只有不断更新和输送有价值的课程资源，才能丰富并提高学生的知识储备[3]。互联网技术无疑是给计算机课程提供了资源搜索和储存的途径，就像大数据的海量资源一样，在线课堂同样可以通过互联网技术进行资源的存储、监测、筛选和更新[4]。然而，针对国内外课程资源整合时要注重学生的需求与课程教学目标导向，不仅确保课程选择的多样性，而且也能保证课程质量。

2.4 教学内容呈现的多元化

在线课程“计算机应用基础”建设中，怎么样吸引学生的视线为出发点，因此教学内容要力求创新。处于“互联 网+教育”时代，为学生创造一个生动形象的教学环境，虚拟仿真和4D视觉技术当前很受学生欢迎，通过图文并茂、音频、视频等形式，更能激发起学生学习的浓厚兴趣。

3 “计算机应用基础”在线课程学习体验的个性化设计

3.1 课程内容的教学建议

“计算机应用基础”课程，主要是培养学生的计算机综合应用能力（即应用计算机基础能力、主要是OA软件应用能力和网络安全与应用能力）和初步计算机思维能力作为计算机应用基础课程教学的核心任务。针对计算机基础课程的在线课程的内容个性化设计：从实际应用出发，以“任务驱动、案例教学”为主要学习模式，其次，结合学生的实际情况，教学内容设计整体性要强，把握好学生的知识结构，才能促进教学效果。

从章节内容、安排课时、主要内容、教学目标、重难点、在线安排等（见表1）。

表1 “计算机应用基础”在线课程内容教学建议

3.2 课程设计的具体经验

上课之前，教师提前给学生布置爱拍好学习体验的任务书，并划分好小组，每一个小组大约3～5人，学生依据教师的任务书，以小组为单位来完成。

学习体验过程之中，组内可以进行探讨、交流，如遇到问题，及时请教教师，教师需要及时给予解答，并引导学生进行思考。

3.3 思考观察

学生在线学习体验过程即是在不断地思考与观察，在学习体验任务书中填写记载学习体验过程中的经历，并详细记载所有相关的信息等；需要以图文并茂的方式记载学习体验中的关键信息。并且把这些反馈的信息进行整理，让学生对这些信息过滤，通过加工过滤，让自主思维得以进一步的提升。

3.4 概括假设

对已学的旧知识，学生要善于不断地总结和概括，才能更好地吸收。学生依据学习体验任务书中的具体要求，来完成学习任务，掌握好各知识点，其中主要涉及部分定义、功能、分类、发展、原理等的概括与总结，首先小组进行概括总结汇报，其次展示小组学习体验的经历，最后师生一起总结归纳，将学习体验收获升华到一定的高度。

3.5 反复验证

学生依据教师下达的学习体验任务书，严格按要求完成。通过完成的任务书情况以及小组总结汇报情况等，可以验证各小组掌握知识点的情况，教师可以针对学生薄弱的环节进行加强辅导，强化训练，让学生及时掌握所学的知识点，提高学习效率。

4 应用效果

基于学习体验的“计算机应用基础”课程在线学习完成改变了原有枯燥的局面。学生在学习体验学习过程中，很好地融入在线学习体验。在线学习体验促进教学方法、模式与课程设计发生了巨大的变革，学生不再被动地接受学习，而是主动地接受知识，通过动手及动脑，全身心地投入学习体验，有利于进行知识的梳理，更加有效地理解和掌握知识。学习体验过程即是学习经历及感受，学习体验过程不仅要完成理论学习，而且还要完成实践部分，最后将理论和实践相贯通起来。