金英珍

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。我以高二思想政治课《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一框题为例，谈谈在创设教学情境方面的一些做法。

《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一框题有两目内容，一是“矛盾的同一性和斗争性”，二是“矛盾的普遍性和特殊性”，较之前面联系和发展的观点理论性更强，理解难度更大。所以，通过选择恰当的素材作为切入点帮助学生理解矛盾观点一直是讲好这一课的关键任务。

课前我先回顾了以前讲这部分内容时经常选取的几个素材。

1.导入环节：问学生：“光究竟是什么？是波还是微粒？”（意图：激发兴趣，引发思考），或分析漫画“自相矛盾”（意图：区别逻辑矛盾与哲学矛盾）。

2.思考活动：说出你知道的矛盾。（意图：结合生活或学习，体会矛盾的斗争性，理解生活中的矛盾与哲学上的矛盾的关系）

3.体验活动：“拔河”或“两人手拉手、脚尖对脚尖站立，尽力向后拉，保持平衡”来体会矛盾的斗争性与同一性的关系。

4.分析漫画：教材上“他敢吗？”（意图：深化对矛盾同一性和斗争性的认识）

5.材料分析：中英两国从鸦片战争割地赔款、建交、谈判解决香港回归问题、英国加入亚投行、两国领导人互访等一系列历史事件，以及中英关系和中美关系对比，理解矛盾的普遍性和特殊性。

集体备课时，老师们建议要灵活处理教材，深入探究矛盾的基本属性，舍去“矛盾的普遍性和特殊性”一目，集中力量突破“矛盾就是对立统一”这一难点，防止面面俱到，重点不突出;设计上有所创新，注重哲学理论与生活实际的结合，要讲到学生心里去。……