宋慧琳

叶澜教授指出，每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还有学生所处的丰富多彩的世界。让我们认识到，教育者要为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提升其独特的学科魅力的发现、欣赏和表达能力。

在探索与实现课堂教学育人价值的道路上，无锡市东林小学开展了素养表现型教学的研究。素养表现型教学充分着眼学生的发展，聚焦数学本质、关注学习体验、对话生命成长，使学科素养在“可见的学习”中得以孕育。它引导教师成为自己教的学习者，帮助学生成为自己学习的教师，通过“帮助学生设计有效活动”促进学生学科素养形成，并不断提升自己的专业技能，获得专业成长。

一、素养表现型教学何以育人

1.着眼“发展”，聚焦“体验”

由于考试的压力和多年的教学习惯，我们会发现不少教师依然把高分作为教学的重要追求，争分夺秒地开展“应试”训练。素养表现型教学明确以学生“成人”为目标，将“研究儿童”作为教师的“第一专业”，研究儿童的发展规律，成长路径，研究儿童教育、教学的有效实施策略，努力实现儿童的生命发展过程“从自我确认到自我实现”的过程。它尊重学生的“已有经验”，强调建立知识经验与素养表现的实质性联系，设计学习理解、个体体验、应用实践和迁移创新导向的学科素养表现型活动，将学生的感知与领悟相结合，使学生获得不断生长的知识，可持续发展的经验。……