于新霞

写作（即书面表达）一直是各种考试的重头戏，它是语言综合运用能力的集中体现，要求较高。由于它是一个知识长期积累的集中体现，许多老师在授课中经常忽略它，要么急于赶进度，要么由于其他原因，往往忽视写作教学，长此以往，学生提到写作就头疼，无从下笔，写不出好文章。

新课改以来，我校一直使用的鲁教版英语教材，这套教材以单元编排，每个单元一个话题，单元内容的安排都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题贴近学生生活，题材广泛，留给学生足够的空间去发挥。在教学中，我不断实践与探索，形成自己的写作教学“三部曲”，具体如下：

一、在阅读中穿插小的写作训练，积累优美词句，欣赏篇章结构，即“读中教”

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生英语写作不佳很大程度上是语言积累少。为此，结合新教材的编排，我总是在阅读课的训练中适时穿插写作教学，引领学生欣赏整篇文章的结构安排，关键词句在布局中的运用。这就给了学生们学习写作的好时机，毕竟好的文章是写作最好的老师和范例，更是我们写作教学的法宝。因此，在每次学习阅读文章的时候，我都根据需要，适时投放如下问题：第一，作者写这篇文章的结构是什么？文章的主旨句是什么？如何进行阐述？第二，文章运用了哪些时态、语态？为什么要这样用？第三，说出你最欣赏的字词句，为什么？这样天长日久的训练，学生就有了自己写作的素材，为后面的写作奠定基础。

例如初四英语Unit6 Section B reading the Winning Team的第一课时，我采用了在细节问题的引导下带领学生梳理课文内容，以主人公peter的情感变化为主线，沿着故事的发展，让学生分析总结出 a winning team 具备了哪些的优秀品质，点明主题，指导学生在今后的团体活动中，从心理和行动方面正确地应对外在事物给我们带来的影响。

二、教师有效的指导，学生在写作中运用和借鉴所学的文章，即“写中教”

每个单元在欣赏完阅读文章后，写作课上我适时引領学生进行拉网式复习，从字词句到文章结构，从对话训练到简单的问题回答，让学生全方位掌握与话题有关的信息，经过一系列有效的指导后，切入正题，动笔写作。例如初四英语Unit6 Section B reading the Winning Team，我由情感问题How did he feel about making a mistake？入手，让学生复习一些描述情感的形容词，如sad， worried， upset， uncomfortable， unhappy等。运用到自己的文章中，使之更加富有情感。我还让学生多换几个角度梳理，从his father 的角度设计情感问题，如 what do you think of his father？ And try to find some sentences to prove that. 让学生去体会Peter的爸爸的情感，如he is wise， polite and caring。由于是为写作铺垫，所以引导学生回味阅读文章时，问题的设计要有铺垫性设问，不能突兀;问题要讲究感情色彩，抓住学生的原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生，从而激起学生想要表达的欲望。

随着年级增长，我还适时增加对词数的要求。同时，我还会根据考试题型结合单元教材，进行整合训练。在学生写作之前，我会让学生注意以下几点：

1、认真审题，弄清题意，把握中心，用好关联句。

2、确定文章的时态和语态，用好时间状语。

3、注意用词和句式的选择。

4、书写规范、准确。

5、反复检查，修改完善。

三、注重写作后的评价反馈，提倡“改中思”

学生的文章写完后，如果教师不进行评价批改，学生不进行修改，我觉得这样的写作毫无效果。因此，我采用教师批改部分写作，推荐佳作的方法，让学生欣赏优秀的写作，问学生好在哪里，你觉得不妥的地方是什么？然后，学生自己交换批改作文，并进行相应的评价，把其中明显的错误处指出来。这样做的好处是能够让学生在找到别人容易犯的错误的时候，反思自己的文章，也是对“错误资源”的再次利用。最后，我让学生自己修改自己的作文，提倡用另一种笔迹，老师从中再抽取批阅经过学生反思修改的文章。

良好的阅读习惯在学生批改作文中，要加强指导。学生之间的作文更容易激发学生的阅读写作兴趣。为此，我总是充分利用读写一体化教学，一要课内外结合，充分发挥学生手中的阅读教材和写作范文;二要校内外结合，创造良好的阅读条件，在作业中至少有阅读语篇练习;三要充分上好校本课程，引导正确读写的习惯。阅读就要带着问题读，写作就要赋予情感，让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。

写作（书面表达）不是一朝一夕就能达成的，作为英语老师，要有足够的耐心，从精心研读范文、精心备课开始，逐步引领学生去读、去模仿、去感悟、去表达，学生写作水平的提高，使学生享受到了写作的快乐，这种快乐又会使他们产生对写作的向往，有一种“更上一层楼”的欲望，这样，学生就会主动去阅读，在阅读中积累写作素材和语言，借鉴写作方法，从而激发了学生的阅读兴趣和提高了自身的阅读能力。

不积跬步，无以成千里。多动脑筋，多学习，尝试更多的教学方法，形成自己的写作教学特色。相信只要我们努力，我们用心，教育的智慧不会离我们太远。