摘要：在疫情防控常态化的背景下，如何实现防疫和高职思政课教学开展两不误，特别是如何唱响主旋律、弘扬正能量，做好疫情期间高职大学生的思想政治教育工作，线上线下混合式教学成为高职思政课教学改革的热点，本文阐述了疫情防控常态化下高职思政课线上线下混合式教学模式的优势和开展的注意事项，有助于将高职思政课教学优势转化为支持防疫斗争的强大力量，进而提升高职思政课的针对性和实效性。

关键词：疫情防控常态化; 线上线下混合式教学模式; 高职思政课;应用探究

高职院校思政课是高职院校落实立德树人根本任务的关键课程，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的主渠道。在新冠肺炎疫情进入常态化防控的当下，如何实现防疫和高职思政课教学开展两不误，致使思政课教师不得不从线下走到线上，探索线上和线下混合式教育教学模式。特别是面对严峻的疫情防控形势和复杂的网络舆论环境，如何唱响主旋律、把青年学子的思想和行动统一到党中央抗击疫情的决策部署上来，提升思政课的针对性和实效性，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，对高职思政课教学活动来说就是前所未有的严峻挑战。因此，将新冠肺炎疫情危机转化为高职院校思政课教育教学的变革契机，构建线上线下混合式教学模式，将思想政治理论课教学优势转化为支持防疫斗争的强大力量，进而提高高职思政课教学效率。

一、疫情防控常态化下高职思政课线上线下混合式教学模式的优势

1、提高了学生的主体性

混合式教学模式将线上线下活动有机结合，适应了当今年轻人的思维方式，增加教学的趣味性与互动性，线上教学中，学生已经提前将知识性的内容学习掌握，在线下教学中，教师主要是讲述知识难点、教材的逻辑结构，不再像传统教学那样拘泥于琐碎知识点的讲解灌输，可以创新性地发挥“互联网+”教育模式，进而提高教学效率。要求各个教学环节信息化，强调学生的主体性并充分发挥其积极性、主动性、创造性，有效促进教师教学方式和学生学习方式的改变。因此，线下教学中可以有更多的机会开展和教学专题相关的实践教学活动，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不一样的形式来展示内容。展示之后紧接着的是学生互评，从讲解到学生互评提高了学生自主性、创造性以及团队协作能力。混合式教学不仅能充分发挥教师的主导作用，帮助学生提高思政课的学习参与度，更好地掌握教学难点和重点，完成相应的教学目标，同时提高自学能力，践行终身学习理念，切实落实立德树人教育根本任务的实现。体现了以生为本的教学理念，弥补了传统教学“一言堂”、教师与学生互动少等弊端。

2、拓展了思政课教学空间

高职思政课线上线下混合式教学模式改革旨在通过线上网络教学平台的构建和线下课堂学习的谈论答疑解惑，将教学拓展到课前、延伸到课后。课前学生利用线上学习平台自学，实现知识的初步构建;课后学生完成拓展作业，并上传至课程平台，教师线上反馈评价并及时回答学生疑惑。混合式教学模式不受时间和空间的限制，更能关注学生发展，比传统课堂更具优势。体现了两个转变：一是教师主角向学生主角的转变;二是“教教材”向“用教材教”转变。线上学习的模式为学生提供了更大的时间弹性， 更自由的资源选择，更多样的学生与教师、学生与学生、学生与资源间的互动关系，促进了自主、泛在、个性化学习方式的形成，加快推进了以学习者为中心的学习框架的形成。

3、提高了思政教师素质

在学校思想政治理论课教师座谈会上，特别强调了教师的重要作用：办好思想政治理论课关键在教师。教师尽快从单纯的“讲授者”转换为学生学习过程的“指导者”与“管理者”，对构建以学习者为中心的教学模式起到了加速作用。混合式教学模式将原有的一部分教学内容转换为线上学习资源，需要使用多种技术工具，这就需要教师能够利用最新的技术手段来设计和开展教学，要求教师不断更新教学观念、提升信息化教学能力，教师与学生还增加了互动交流机会，改善了传统教学中师生互动形式匮乏、评价方式单一、教学反馈不及时等问题。混合式教学使学生之间、学生与教师之间充分展开互动交流，[1]突破了传统课堂的局限性，为有限的课堂教学争取了更多的互动交流时间。此外思政课教师必须与时俱进，努力提升自身素质，才能满足新时代思政课教学的需要。

二、疫情防控常态化下高职思政课线上线下混合式教学模式开展的注意事项

1、 线上学习和线下教学环节安排密切结合

高职思政教师在课堂教学中是组织者和引导者的角色，还承担着学生心理健康的灵魂守护者、各种网络信息的明辩者、学生自主学习的引导者、党的创新理论的传授者等多层角色的压力。线上学习如果任务太重或太快都会影响线上学习的效率，这样学生势必会产生网络刷课等行为，直接降低了线上学习的效率，因此线上学习的进度和线下学习要密切结合，教师要遵循高职学生的学习规律， 创造虚拟的或真实的职业情境， 帮助学生完成职业知识建构;要充分利用线上网络学习平台与线下智慧课堂，持续采集学情数据，分析学生在线上与线下学习中的薄弱点与突破点;教师要加强线上非量化考核指标的比重，督促学生按时完成线上学习任务，让学生带着问题进行线上学习。因此，线下教学环节的设计要以学习目标为出发点，以学生参与度及教学三维目标的实现为落脚点。只有学生配合教师的工作，在课堂中积极参与学习活动，教学目标才可能实现。

2、 完善教学评价体系

高效思政課学生的学习成绩不能简单的由考试成绩评定。要注重过程性评价与诊断性评价。学习中教师务必将此课程评价机制告知学生，促进学生更有针对性的有效学习，有助于引导学生关注每节课的学习，关注学习过程的参与度。在线教学固然有互动不便的缺点，亦有教学效果可量化、可视化的优点。如果不注重过程性评价，没有过程性评价标准，在线教学便没了抓手。教师要将线上评价和线下评价有机结合，分配好这两者的权重，注重对学生的阶段性评价和过程性评价，通过过程考核、平台考核和结果考核相结合，综合评价学生的学习效果。学习平台系统对学生学习成绩的管理数据是其中的一个参考，不能作为唯一的依据。另外还有阶段性的测试以及期末线上考试也是评价学生学习效果的一个依据。这样更能激励学生以更好的状态来接受这种新的教学模式。从而更好的实现思想政治理论课“三全育人”的作用。

3、讲授和实践活动有机配合

思想政治理论课作为高校大学生必修的公共理论课，承担着高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本使命。随着疫情在全球的蔓延，各种正面和负面的信息充斥网络，再加上美国抗疫不力的各种“甩锅”言行和散布的“政治病毒”，会让学生产生各种疑惑。这就要求思政课教师要有敏锐的政治洞察力以及答疑释惑的政治辨别力。针对学生学习能力不一的问题， 结合学情数据分析结果探索差异化教学模式，思想政治教育要实现“三全育人”仅有学生的线上学习是不够的，因此，思政课作为一种关乎意识形态的理论课，很多关乎理论、路线和方针的内容离不开教师的“灌输”和宣讲，而不能靠线上网络课程的学习而代替。因此，理论讲授也是必不可少。同时，对学生在疫情防控中产生的心理焦虑，思政课教师要随时做好学生的心理疏导工作。

参考文献

[1]吴晓芹 . 浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].法治与社会，2020（02）.

作者简介：林志坚（1966.06-），女，汉族，山东平度人，黑龙江林业职业技术学院思想政治理论教研部，教授，硕士，主要从事思想政治教育研究.

该论文为黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项课题《疫情防控常态化背景下高职院校思想政治理论课线上线下相结合教学模式研究》，（课题编号：SJGSZD2020062 ）的阶段性研究成果.