刘 艳

（西安财经大学行知学院,陕西 西安 710038）

2020年初突发的疫情使得线上教学成为当时高校的主要教学方式。疫情发生之前，使用过线上教学的学生比例为34.8%，疫情期间这一比例增长到99%，线上教学潜力巨大[1]。教育部高等教育司司长吴岩（2018）指出要建设中国“金课”，淘汰“水课”，打造“金课”，重要的环节就是改革教学评价[2]。2018年教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，推出了“六卓越一拔尖”计划2.0项目。2020年12月陕西省举行高校课堂教学创新大赛，展现出线下教学新的亮点，学生深度参与课堂环节，积极讨论，为线下教学提供了新的评价维度。同样12月世界慕课大会以“学习革命与高等教育变革”为主题在清华大学召开，推动在线教育建设、发展和共享。从政策层面看，国家对高等教育人才培养质量的要求聚焦于目标化和可操作化的课程教学，对课程教学水平的要求不断提升。以学生为中心是世界高等教育共同的理念，课程教学是落实以学生为中心的具体化。如何利用现代化的教学技术，融合线上线下教学优势，落实“立德树人”成效，是高校教学质量评价的目标和趋势。

1 研究现状

在中国知网搜索主题“高校教学质量评价”，共有文献1 666篇，其中“高校课堂教学质量评价”297篇、“混合式教学评价指标”21篇。在对文献梳理分析后发现，高校教学质量评价研究主要集中在评价主体、评价内容和评价方法三个方面。郭建东（2020）结合混合式教学模式的特点，提出了混合式教学评价的目的和原则，通过研究活动、评价和能力三者的关系，构建了关注过程和关注发展的多元化、多层次、多维度的混合式教学课程质量评价体系[3]。……