陈继玉

摘要：在高职院校中，教学管理工作一直处于核心地位，也是所有管理工作中比较复杂的一项。因此，高职院校中教学管理工作的地位十分特殊。为提升高职院校的教学水平，在教学管理方法的创新方面，应积极探索与实践。现代高职教育的首要目标是培养学生的创新精神和实践能力，由于处于竞争前沿的是企业，因此教学的任务是建立以企业需求为目标，以市场为导向的教学体系，培养企业需要的技术人员所需的实践技能和创新能力。文章联系高职院校学生教育管理与教学实践现状，对学生教育管理与教学实践相结合的必要性进行细致阐述，提出几点有效融合路径，以供参考。

关键词：高职院校;院校学生;学生教育;教育管理;教学实践

引言

随着社会的发展，人们对高职院校教育的关注度不断提高，高职院校教育管理也越来越受到重视。随着我国经济与科学技术的进步，作为主要培养行业必备的技术技能人才的高职院校数量得到了迅速发展。但是数量增长的同时并为伴随质量的显著提高，高职院校“量”与“质”的矛盾突出地表现在投入的资源跟不上学生规模扩大的速度，一些教学质量问题逐渐显露出来。为适应社会发展的需要，在加大教学改革力度的同时，必须改革和创新高职院校的教学管理工作，提高教学质量，使培养出的人才更具素质。高职教育改革要充分调动师生的积极性，促进高职院校教学运行机制和教学管理体制的有效发展。因此，实践能力对高职院校教育人才的培养至关重要。教育管理作为高职院校的主体，要把实践技能的培养与教学紧密结合起来，使学生在实践中学习，从而达到发展综合技能的目的。

1高职院校学生教育管理的重要性

随着我国社会经济的飞速发展，以提供专业型技术人才为主的高职院校也在不断加快教育改革的步伐。高职院校教育不仅为广大高职学生提供服务，还能为社会公共建设出自己的一份力。在这样的教学影响下，社会各界逐渐改变对高职院校的刻板印象，高职学生自身也能够改变对自身能力的认知，打破学习的局限，提高学生学习的主动性，强化自身的专业技术，养成良好的职业素养，做好终身学习。高等职业教育的重点是培养学生胜任岗位工作的职业能力，因此高职院校的管理工作要建立在社会政治经济发展的基础上，立足于新时代教育思想，结合新型教育模式对学生进行思想教育以及职业教育。

2高职院校学生教育管理现状

2.1学生教育管理体制有待完善

高职院校中的教育管理工作通常由每个班级的辅导员负责，主要负责学生的日常生活、思想、就业等方面的管理，起着承上启下的作用。但这种统一的管理模式忽视了各个专业之间的管理差异性。同时，在一些院校会出现学生数量与辅导员数量不匹配的情况，导致辅导员工作繁忙，丧失了工作的积极性与主动性。此外，一些教育管理工作者与教学指导教师之间存在无效沟通，忽视了教育与管理的整体性，当出现一些问题时就会相互推脱，严重影响教育教学与管理工作的正常开展。

2.2教学评价体系缺少监督与实效性

截止到目前为止，一些高职院校还存在着信息反馈主体单一的问题，在反馈后，其价值的真实性有待考究。在毕业生的毕业状态调查过程中，用人单位评价的部分存在着缺失的问题。高职院校最主要的任务就是为社会、为市场培养技术技能型服务人才，学生在校期间，课程设计主要的任务也是使学生熟练掌握相关专业的基础性理念，精进操作手段。学生各项技术的验收工作，需要学校与实习用人单位共同完成，缺少监督的教学评价，也无法获取有效反馈，学校不能根据有效的资料制定完善的教学目标，导致高职院校最终的教学质量无法有效提升。经过调查发现，我国部分高职院校在进行教学质量评价的时候，依据的基本内容都是学生的出勤率、平时和期末成绩以及即将毕业时候的实习报考。这种教学评价的数据比较单一，不利于学生良好职业素养的养成。

2.3学生教育管理队伍建设有待加强

首先，随着教育改革的不斷推进，高职院校学生的数量也在逐年增加，而辅导员增加的速度远低于学生增加的速度，导致一些教育管理工作不能很好的体现。其次，高职院校的教育管理工作琐碎且任务繁多，一些年轻的辅导员不能有效掌握管理工作，长期的工作压力使一些辅导员随时准备跳槽。最后，一些学校在招聘教育管理工作者时并未综合考察应聘者的专业素质，使得教育管理工作的整体水平难以满足高职院校发展的长足需要，这也在一定程度上对高职院校学生教育管理工作的顺利开展造成一定阻碍。

3高职院校学生教育管理与教学实践结合优化

3.1培养学生组织教学活动的实践能力

近年来，高职院校学生实践活动水平和实践能力普遍偏低。只有在实践中才能加深认识，才能真正提高学生的综合素质。虽然学生的学习主要来自校园，但高职院校教育管理却是从教学管理开始的。越来越多的家长开始重视对孩子的教育，因此，为了适应技能发展，高等学校的教育管理应加强学生的教学活动实践能力。教师可以采取特殊的教学方法，在实际教学过程中，教师可以利用多媒体课堂、模拟课堂等场所，让学生根据教师提出的问题，自主学习不同的教学方法，并指出各自的不足之处，然后老师可以根据学生的不同需要进行进一步的指导。

3.2同步设计学生教育管理和教学实践计划

对学生教育管理和教学实践计划进行同步制定，可以推动这两项工作更加有条不紊地展开，具体操作中需要结合高职院校学生所处不同专业，对用人单位不同专业学生知识、能力和素质方面需求进行调研，然后根据所掌握的信息资料对学生教育管理和教学实践计划进行科学合理制订，其中学生教育管理要将重点放在学生综合素质和职业能力培养上面，教学实践则要将重心落在学生专业知识教授和专业技能培育上，执行时还要将相关责任落实到具体人头上，最好是由学校各部门牵头，与各专业辅导员及老师共同研讨，使学生教育管理和实践教学计划更加完善，其科学性和有效性也能得到保障。

3.3加强师资队伍建设

对于师资不足的问题，高职院校一方面要加大资金投入，大量引进高层次人才到校任教，另一方面可以在现有师资方面做文章，通过加强教师考评机制不断鼓励教师开出新课好课，从而提高教师的业务素质与教学水平，通过学生评教的方式促使教师认识到自己的不足，使教师资源得到最大利用。同时还可以积极聘请行业企业一线专业技术人才担任兼课教师。这既解决了师资不足的问题，又解决了高职教师实践能力偏弱的问题，同时还可以把企业的新思想、新技术带给学生，更有利于高职学生的学习和今后的职业发展。对于师资水平有待提高的问题，学校可以制定完善的教师培训激励制度，通过深化校企合作，为专任教师提供更多的企业实践机会，并在经费、时间和精力上给予政策支持。例如，聘请专家到校讲座，通过选派教师外出培训、访学、进修的方式加大教师培训投入，鼓励教师深入行业、企业跟岗培训，不断拓宽教师的知识面，增强实践教学能力，不断加强双师型教师队伍建设，从而提高教师队伍的整体水平。

3.4以学生主动性为基础建构教育管理体系与教学实践

高职院校学生管理工作的开展，是以学生为中心，并通过管理政策的落实，对学生的学习行为、生活行为进行约束与引导，进一步为素质教育的推进提供平台。但从传统教育管理模式来看，大部分教育管理工作是以指令性为主，由学校管理部门制订一系列的教育规划方案，硬性约束学生的学习行为与生活行为等。对于正处在思想活跃期的大学生群体来讲，过于制度化的约束，可能令其产生心理逆反。为此，管理工作的开展必须以学生为出发点，站在学生的成长角度，探索出与学生发展相关联的各项管控策略，这样通过循序渐进的引导，令学生产生主观思想的認同。依托于自媒体平台，可为学生与教师之间构筑一个信息联动载体，强化教师与学生之间的交流力度，保证教师融入学生群体中，深度了解学生在成长过程中面临的问题。然后结合自身的教学管理经验，从学生角度出发，制订出可行性的管控方案，有效规避学生在管理过程中所产生的抵触心理。

结束语

随着教育的深入发展，对高职院校教学管理工作提出了新的要求，对高职院校教学管理工作进行改革和改进势在必行。本文是对高职院校学生教育管理与实践教学相结合路径的探究，随着现代职业教育的不断发展，对学生知识、能力和素质也提出更高要求，仅仰赖教学实践无法达成这一教育目标，还需要将实践教学与学生教育管理工作有效联系起来，使之形成一股教育合力，促进高职院校教育教学目标更好达成。然而联系实际，高职院校学生教育管理和教学实践还处于分离状态，实际开展工作融合程度还不够，需要从同步设计计划、构建课程、推进活动等方面着手，加剧学生教育管理和实践教学深度融合，在实现学校育人目标的同时，推动其获得稳定长远发展。这对提高高职教育的教学质量，为国家培养优秀的专业技术人才，推动我国高职教育的改革与发展都具有重要意义。

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