王雯

摘要：随着时代的不断发展，信息技术改变了我们的生活方式、学习方式。信息技术的发展已经渐渐融入了小学课堂之中，成为了一种新的教学方式以及教学手段。在小学数学教学中，数学教师可以利用信息技术将图片、声音、视频融入到教学当中，让学生创造出有趣的情境，让数学课堂更加的多姿多彩，在提高学生数学能力的同时，还可以开发小学生智力，让学生对数学这门课程变得更加感兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

关键词：小学数学、信息技术、策略

信息技术在各个科目当中的运用都非常重要，尤其是在小学数学的教学当中，数学作为一门逻辑性较高的学科，对小学生的理解能力有一定的要求，而利用信息技术，可以帮助小学生更直观的理解数学定义的内容，在遇到数学问题或者难以理解的图形变化等数学几何问题时，教师也可以利用信息技术将存在的问题以及解题的方法呈现给学生。相比较而言，利用信息技术呈现在学生眼前的数学图形、图片与动画内容更加立体、生动，其所起到的教学效果是教师仅仅用语言描述难以达到的。另外，与传统教学模式相比，信息技术可以帮助教师将学生的注意力拉进课堂上，学生对信息技术多呈现的多彩的图画以及生动的语言产生兴趣，从而增加学生学习数学的兴趣。

一、小学数学教学中信息技术运用出现的问题

（1）传统模式仍占主导

在小学数学教学过程中，由于很多教师受到传统教学的影响，信息技术的运用会被传统教师难以接受，大部分的教师会接受信息技术在教学中的作用，但是还是会犯传统教学为主要教学方式的观念。长时间以来数学教师就会认为阶段性的数学内容过于简单，不需要信息技术的帮助，从而影响到学生的学习效果。在学校中，有很多的教师对信息技术的掌握能力并不足，这就也导致很多的教师对信息技术教学认知不够全面。甚至教师自身对信息技术教学有一种莫名的抵触心理，这就会导致在教师运用信息技术的时候，会大幅度的影响教学效果。

（2）不注重情境教学

数学这门学科有着其独特的魅力，真正学会数学的学生会十分热爱数学，而稍微跟不上进度的孩子会认为数学难以理解。因此，小学数学教师更要好好地帮助学生激发学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。但是，当前小学数学教师普遍不善于利用现代信息技术剖析数学知识，也不注重情景教学，对于很多知识点也只是利用投影单纯的给学生展示出来，并没有分析知识点的实质，这样长久以往会让学生害怕学习数学逐渐厌倦学习数学

（3）忽视小学生主体地位

忽视学生的主体地位，是我国教育事业中普遍存在的问题。小学数学是一门晦涩抽象的学科，需要学生在理解的基础上掌握相关的知识，但是教师在教学过程中，处于强势地位，课堂的主线和进度由老师决定，学生反而变成了参与者，这样反客为主的现象，致使老师不能及时接收到学生的学习情况，也使得一部分反应较慢的同学逐渐失去学习数学的兴趣，最后严重了还可能导致厌学心理的产生。

（4）不能正确使用信息技术

现代信息技术要正确应用在教学中，这就需要教师和学生对此有着积极正确的认识。很多教师，把现代信息技术当作吸引学生注意力的工具，而不是利用该技术好好地深入发掘知识，把知识更加直白便于学生的理解和学习。还有一些教师过于注重现代信息技术教学这个形式，反而忽略了教学目标，失去了助学的意义。最后使很多学生在没有板书的课堂中就失去了学习的自控能力，变得注意力不集中，散漫，严重影响学习效率。

二、小学数学教学中信息技术教学策略

（1）运用信息技术创设教学情境

情境创设是现阶段教师较为常用的教学手段，在数学情境创设中利用信息技术更加方便，信息技术可以给学生提供相应的图片，让学生更直观的了解教师所讲的内容;信息技术可以提供动画，为学生讲解数学解题过程的操作步骤;信息技术还可以通过多彩的颜色和动听的声音吸引学生的注意力，利用学生的多感官刺激达到学生全神贯注的效果。

例如在学习苏教版六年级教材中“圆柱和圆锥”的时候，教师就可以运用信息技术为学生展示出展开的圆锥以及圆柱，通过多媒体更具体化的呈现到學生面前，使学生对圆柱和圆锥有一个更深层次的了解。教师可以进行创设问题情境的方式，让学生在生活中去找一些“圆锥”或者是“圆柱”，将数学与生活相融合，从而培养学生在生活中学习数学的能力，让学生将生活中的事物结合起来，这样可以大幅度的调动起学生的积极性，

（2）突显学生的主体地位

教师在教学中，必须得突出学生的主体地位，将课堂还给学生，让每一位学生都真正参与到教学过程中。例如为了突出学生的主体地位，避免反客为主的现象出现，教师可以在制定教学计划时，向全班同学寻求意见。例如在学习苏教版教材“长方体和正方体”的时候，教师就可以以运用信息技术为学生展现出多个生活中的长方体或者正方体，比如：冰箱、电视。然后问学生：“他们都是什么形状的？”教师通过简单的引导，让学生在生活中找一些其他的长方体和正方体，然后引导学生有目的性的进入接下来的课堂学习，在课堂学习中，逐渐找回学习的主体地位。

（3）结合教学内容应用信息技术

信息技术所呈现的知识点要和当堂课的教学内容相匹配，教师可以将教学过程的某个或多个环节融入到信息技术中，运用信息技术对教学内容进行引入或者展开，结合信息技术的有效运用，促使学生更精准的把握教师的数学知识点。例如：在讲解“分数除法”这一节课，教师可以利用两个同学平分一种水果的动画进行导入，画面中出现两个同学平分四个水果的动画，学生当然明白是一人两个，教师接下来展现将四个水果减半的画面，学生们也可以立刻回答，一个同学可以分到一个水果，接下来，教师继续呈现将两个水果减半，并向学生提出问题，两个同学只有一个水果，如何平分，学生们可以结合实际经验，纷纷给出回答：“可以一人一半。”而这就成功的将“分数”引出。那么教师可以接着进行提问：“如果将水果榨成汁，会产生4/5升，如果分给两个朋友喝的话，每一个人喝多少升？”而这有引出了“分数除法”的概念。通过信息技术的课堂导入，学生的学习氛围也会很活跃，让学生对“分数除法”有一个更加深入的认识，也会对接下来学习的“分数除法”产生兴趣。

（4）应用信息技术构建实践教学平台

传统的教学模式，学生往往是被动地接受教师所讲解的内容，教师讲解了某个公式，学生就负责背诵并机械的运用到练习当中，在反复的练习运用公式中强迫记下公式，而信息技术可以改变这样机械记忆的模式。例如在学习苏教版数学教材六年级“扇形统计图”的时候，教师就可以运用信息技术，教师可以将整个学校中的男女比例进行一个简单的统计，从而利用多媒体来展现给学生，让学生通过观察统计图，并且对学生进行提问：“你们从这张图里获取到了什么样的信息？”让课堂中的学习气氛活跃起来，然后教师以此将统计图中的内容讲述给学生，简单的讲述完以后，可以让学生自己动手对扇形统一图制作，可以让学生对班级中男女性别进行统计，也可以对班级中的姓氏进行统计。从而让学生在是实践中完成对“扇形统计图”这部分内容的学习。

三、总结

信息技术在小学数学教学中可以被应用到各个教学环节，教师可以运用信息技术对教学内容做生动的课前导入，也可以在数学知识的展开过程运用信息技术对需要展开讲解的数学知识进行图片或者动画讲解。与传统的数学教学模式相比，信息技术的运用可以起到活跃课堂气氛的作用，打破了传统数学课堂的沉闷无趣困境，可以使学生在相对轻松的环境下接受数学知识，有助于促进数学教学的变革。

参考文献：

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