徐礼诚　赵珊珊

内容摘要：高中文言文迁移学习重在实现以事实性知识为学习基点的知识学习的迁移和道德学习的迁移。从迁移路径来看，知识学习的迁移主要是由点向面的，而道德学习的迁移是由内向外的。将课上文言文阅读教学互动中学到的内容迁移到新的情境中去，是文言文閱读教学提质增效的重要实现路径。

关键词：文言文 迁移学习 知识学习 道德学习

举一隅须以三隅反。将课上文言文阅读教学互动中学到的内容迁移到新的情境中去，是文言文阅读教学提质增效的重要目标。为解决文言文阅读教学困境，语文课堂虽不必全然囿于“为迁移而教”，但至少要保证学生能将习得的内容顺利迁移出去，产生真正的学习。文言文阅读教学既需要落实“语言建构与运用”核心素养的要求，引导学生梳理出作品中常见的文言、文化知识;又不能忽视“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养的提升，切实增进学生对中华优秀传统文化的理解，增强他们的文化自信。对此，研究高中文言文迁移学习的形式与方式，因材施教促成学习的迁移，是一项实事求是的有益尝试。

迁移学习可以包括知识学习的迁移与道德学习的迁移两种。知识的迁移学习包括事实性知识、动作技能、策略性知识三者之间的同类和异类迁移。针对当前高中生的文言水平，教学中最关键的是促成陈述性知识向陈述性知识、自动化技能和认知策略的迁移，亦即以事实性知识为学习基点向外迁移。……