喻欣

摘要：本文从杜威的教育思想出发，评析了其课程理论的积极价值和不足，以期能正确的理解和认识杜威及其课程理论，促进教育研究科学健康发展，正确对待人类文化遗产。

关键词：杜威;课程论;价值和不足

一、杜威的主要教育思想

杜威（1859--1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。其教育思想主要体现为：

（1）教育即“生活”、“学校即社会”。杜威认为，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就是教育。教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（2）道德教育论。杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”、“道德过程和教育过程是统一的。”杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次要求结合智育达到德育目的。再次，注重教育方法的道德教育作用。

（3）教育无目的论。杜威认为，儿童生长、生活和经验改造的过程教师教育和学习的过程，教育过程本身就是目的。在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。

（4）教学论。提出“儿童（学生）为中心、活动为中心、经验为中心”，在教材的选择上，建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”;在教学方法上，他认为不从活动获得的知识是虚渺的，主张“从做中学”。……