刘鸿庆

（山西大同大学外国语学院，山西大同037009）

“金课”体系包括课堂内外、整个课程、师生角色、评估评价[1]。美国著名历史学家比尔德说：“世界在很大程度上被观念所统治，既有正确的观念也有错误的观念。”[2]“金课”的建设同样也受到观念的限制。本科教育还有一些突出的问题，其中之一就是“理念滞后”。因此，英语专业“金课”建设的关键是观念更新。传统的英语专业课程在教学模式、教学内容、教学方法和课程评价方面存在很大问题。新时代英语“金课”建设，首先需要重构观念体系[3]，以确保英语“金课”的含金量。

人才培养必须面向需求[5]。就高校培养的外语人才而言，普通外语人才的数量趋于饱和，但高端外语人才和复合型人才远远不能满足需求。学生学习期间，学生语言的基本技能没有得到有效巩固，更不用说实践能力的提高。“金课”是具有“深度、困难和挑战”的课程[3]。课程内容的前沿性和当代性体现了创新性；先进性和互动性体现在教学形式中。挑战度意味着课程必须具有一定难度，老师必须认真备课，学生在课后花更多时间学习和思考[1]。吴岩提出五类“金课”，即线下“金课”、线上“金课”、混合“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[1]。其中只有混合“金课”才能将“精讲”和“多练”有机结合起来，达到课程教学的目的。

本研究采用问卷调查法及个案研究法，探讨了混合式“金课”教学模式在高校英语专业课程教学实践中的教学效果并给出建议。

一、研究设计框架

（一）研究对象

研究对象为山西某高校英语专业学生。……