张江艳

(北京劳动保障职业学院 北京 100029)

通过课程体系的教学设计，以人文素养理念激发学生追求卓越的内在动力，培养学生追求卓越的品质，即“内化于心，外化于行”，是课堂教学的应有追求，也是当下强调课程思政的应有之义。

一、实践：因素分析见本质，统计图表显成效

2020年春季，一场不期而遇的新冠病毒全球大流行改变了传统的教育形态，互联网在线学习平台成为教育的主战场。如何改变既有的教学理念，导入新的教学设计来帮助学生在居家学习中形成“慎其闲居之所为”①的慎独理念，赋予学生主动追求个人品行操守臻于慎独境界的学习原动力，从而树立工匠精神，养成自觉追求卓越的品质，成为在线课堂教学要达成理想教学效果所需解决的紧迫问题。为此，笔者开展了基于人文素养理念的应用文写作在线教学设计，融合传统文化的“慎独”概念和现代语境中的“尊严”理念，付诸教学实践，取得趋于理想的教学效果。

(一)相同的过程性考核评价方案，不同的学习理念和激励机制

众所周知，学生真实客观的学业成绩是检验教学效果的重要指标。在线课堂教学，笔者共完成了同一年级6个不同班级的应用文写作课，每班均为8周32课时，全部采用同样的过程性考核方案(见表1)。

表1的过程性综合考核评价方案，是以客观评价为主的评分标准。此外，除了占总成绩20%的课堂活动是由教师赋分的一次性成绩，不可更改，其余占总成绩80%的自主学习、课堂练习和作文、期末综合测试三项考核内容，学生都可以在限定时间内多次重复，以获得自己更为满意的成绩。……