富浩 李蒨

（辽宁省高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

根据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》建立“三全育人”视域下的“十大育人”体系是新时代全面加强和改进高校思想政治工作的重要举措。课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织“十大育人”理念，包含了从传统育人方式到现代育人方式的融合协同，从育人模式的单一化向多维化转变的创新变革。实现一体构建具有开创意义的育人体系，破解高校思想政治工作不平衡不充分问题，必须要以整体性和系统性思维来审视“十大育人”每一个子项的功能和定位，厘清内在关系，分析“十大育人”资源多态供给差异，形成协同机制，才能切实集聚起育人的“石榴籽”紧抱效应。

一、“十大育人”的内在逻辑关系

“十大育人”体系的构建是一项复杂的系统性工程。根据系统论的整体性原理，系统内部各要素协同有序才能发挥最大功效、实现最优运作。所以厘清“十大育人”的内在逻辑关系是构建“十大育人”体系的重要前提。

（一）目标统领关系

“十大育人”体系中各子项的目标并不相同，强调的育人重点并不一样，但殊途同归，都是为“立德树人”的根本任务服务的。“立德树人”根本任务是统领“十大育人”各子项的总轴。

（二）动态发展关系

“十大育人”体系所包括的十个方面育人工作并不是同步发展的。经历了从教书、管理、服务“三育人”，到教书、科研、实践、管理、服务、文化、组织“七育人”，再到课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织“十育人”的动态发展过程，使高校育人形成了体系链，育人的目标更加明确、形式更加多样、体系也更加健全。……