张林肖

（嵊州市剡湖街道中心学校，浙江 嵊州 312400）

一、引言

初中英语听力教学中，英语听力教学通常分为 听前、听中和听后的三段教学的模式。“听前”导入话题，激发学生兴趣，“听中”使学生了解、获取文本信息，进行必要的语言输入，而“听后”则是引导学生深入理解文本，内化所听内容，迁移知识并进行语言输出的阶段，它承担着检测学生对听力文本内容的理解，培养学生语言的运用能力，发展学生思维和培养学生文化品格的任务，具有十分重要的作用。教师有效设计英语听力教学中的听后活动，有助于提高学生听力水平、发展学生语言能力和思维品质，符合英语学科核心素养的基本要求。

二、听后活动设计存在的问题

在实际教学中，通过大量的课堂观察和自身实践，由于教师对如何开展听后活动缺乏一定的认识，导致听后活动设计存在诸多问题。一些老师把课堂变成“听录音—学生回答问题—教师公布答案并讲解”的模式，使听力训练课变成听力测试课，一味地让学生盲目地听，为听而听，只注重听的输入而忽视听后的输出，没有交互，断绝了听后活动的反馈。而有些老师听后活动的设计只注重文本教科，进行简单的角色扮演，而没有培养学生从书本走向生活，脱离或者远离学生生活的听后活动都难以让学生在活动过程中产生共鸣，无法培养学生的口语交际能力和创新能力，不符合英语教学是为了交际的实质。

此外，教材中的许多听力材料包含大部分重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达的良好范例。……